【正文】  “对话式研修”是一种启发和开展建设性合作对话及思考的特殊培训方式，是翠屏区开展的教师研修，提高教师综合素质和业务水平的科研课题。“对话式研修”强调通过教师参与学习的同时，分享所有参培教师的讨论和观点，从而在集体和个体中获得新的理解和共识。一般包括三个环节：研修准备、小组多轮循环研修、集体研修并展示。“对话式研修”模式在教师培训中尊重了学员的多元性和个性，激发了学员的主动培训愿景，搭建了有效的分享平台。在实施过程中，应鼓励每个成员参与，最后收集汇总研修观点，提升参训师的综合素养。
　　一、研修准备
　　（一）明确参与“对话研修”的对象 
　　1.人数及时间要求
　　由于“对话式研修”要求每个人都要充分表达自己的观点，因此每桌成员不能太多，4-8个为宜，同时要考虑到一般要进行三次轮换，所以分成至少4小桌，总共培训人数30人左右较为适宜。在此基础上也要考虑到整体培训时间安排，每轮研修时间为20分钟左右，三轮循环结束后还需留时间给每组梳理，最后进行全班的集体研修，因此必须给予充裕的研修时间，至少2个小时以上。 
　　2.参训教师素质要求
　　“对话式研修”虽然是一种开放式的参与式培训，培训氛围轻松愉快，但也正是因为这种宽松的氛围对参训教师的自身素质要求较高，每位参与者自身必须有独立思考能力，能够在吸收他人见解的同时提出新的想法，这样才能确保每轮循环都会有新的火花产生。一般都是骨干及以上层次的培训班可以用到“对话式研修”。 
　　3.研修主题和关键问题要求
　　当参训教师、时间和场地确定后，一个真正有效的议题是关键。因为只有能够吸引大家思考的议题才能保证研修进行下去。所以为了使研修成功，我们需要找出并分辨哪些是重要议题和关键问题。有经验的“对话式研修”主持人会建议根据重要议题尽量提开放性的问题。例如围绕“中小学教师专业化发展”话题进行了“教师的科研”“教师的教学”“教师的知识与学习”“教师的生活方式”等开放性的关键问题进一步分割主题，让教师在几轮对话中用一系列问题不断加深对主题的认识，因为“对话式研修”的目的就在研修中发现和探讨有价值的问题。
　　（二）设计“对话式研修”培训环节 
　　根据“对话式研修”实施步骤，其在教师培训中主要包括三个环节：研修准备，小组多轮循环研修，集体研修展示。为避免仓促，小组成员研修次数与时间长短取决于培训专家的意图和培训目标。因此在“对话式研修”应用于教师培训中时，培训专家需要精心设计每一个环节，以保证小组研修和全班集体研修具有充裕时间，从而保证培训顺利实施。
　　（三）主持实施“对话式研修”的具体步骤
　　1.挑选组长，布置环境
　　组长既是小组成员，同时也要负责组织本组的“对话式研修”，因此组长挑选较为关键，一般提倡通过培训前期的团队建设产生组长。同时为了营造宽松愉悦的氛围，可提前要求组长协调小组成员布置好恰当的环境。
　　主持人也可以在活动前对整个培训教室环境进行改造，如提供咖啡、茶水等，同时为了提高培训质量，可以提前为每组准备颜色相同的海报纸、记录卡纸和颜色各异便利贴，如第一组均是红色的大海报纸、小卡纸和颜色各异的便利贴…… 
　　2.研修开始，循环进行
　　一切准备就绪后，主持人宣布研修主题以及每小组研修的关键问题，同时强调对话研修规则，在确保每位成员都了解规则和主题后，研修正式开始。首先小组内每个成员对本组讨论的问题发表自己的观点，并选择一个自己认为最关键的内容记录在自己的卡纸上（可以是同伴或自己想到的关键词或问题），组长将不同的观点和见解以便利贴形式记录在大海报纸上；接着组内其他成员加入到其他桌继续交流讨论，如果全班组数多于每个小组成员数，最好提醒教师注意每组都不要有同一组的小组成员同时出现，这样有利于大家吸收尽量多的观点（如第1组A成员加入到第二组，第一组B成员加入到第三组）。组长不动，欢迎新成员加入，介绍本组的研修结果，并主持新一轮的研修，新成员继续吸收新观点加入到自己的卡纸上，组长继续补充其他组成员观点到海报纸中。 
　　3.汇报展示，交流总结 
　　三到四轮研修循环结束后，每组成员带着自己的记录卡纸回到第一次研修的“咖啡桌”，组长带着组员梳理本组研讨的问题，并进行全班研修成果展示。对于组长而言整个研修过程只接触了一个研修问题，但是因为全程参与研修，所以对该问题的理解更加深入全面，因此做全班汇报交流的代表一般都是组长；小组其他成员由于他们参与到至少相同主题下4个不同的关键问题，接触内容更加丰富，但是深入性相对欠缺。 
　　在每组进行研修成果展示后，主持人继续引导全体参训教师进一步发表意见和观点，并在此基础上进行最终陈述和总结。
　　二、“对话式研修”培训模式效果反思
　　面对教育新形势新局面，现代教师培训需要创新驱动思维。近年来，“对话式研修”作为一种新型的培训模式已经在教育培训机构得到应用，但是大多数人对其理解较为肤浅，亲身经历过“对话式研修”的更少。但是通过“对话式研修”在笔者所在单位的两次实践，确实产生了良好的培训效果。
　　（一）尊重了学员的多元性和个性
　　当前教师培训还停留在从上而下的说教育灌输层面，而“对话式研修”借用生活中咖啡馆内那种轻松、舒适的环境，给参与活动的人员创设一种宽松、休闲的氛围，学员可以畅所欲言，无所谓孰对孰错。主持人与学员之间是提供者和合作者的关系，学员已经是学习研修的主人、交流者和分享者，尊重了学员的多元性和个性。
　　（二）激发了学员的主动培训愿景
　　“对话式研修”改变了传统的自上而下的说教与灌输，调动了学员的主观能动性，形成了主动培训愿景。每位学员各抒己见，并且为了能够产生新想法会全程积极主动思考，同时他们的思维碰撞成果最终能够通过集体研修在全体学员中得到肯定，也进一步激发了学员的学习意愿，良性循环提升了培训效果。
　　（三）搭建了有效的分享平台 
　　在合作探究式的体验学习中，学员不仅对小组内部成员对关键议题的观点有了一定认识和了解，同时通过参与到其它组的研讨中，能够更加便捷快速地与更多的小组外成员进行交流，打破了传统培训中学员只是和认识的人或者小组内成员更为熟悉的局面，帮助他们认识更多的人，吸纳更多创新的见解，形成了有效的分享平台。
　　三、注意事项
　　1.鼓励每个成员参与
　　在前期准备过程和小组研修中，有小组出现了所有工作被隐性推到一个人，尤其是是组长身上，其他成员会认为自己不做其他人会做，这就导致了一系列工作不能按时保质地完成，最终影响会议的整体效果。这种现象是在小组式作业中或日常生活中常见的“责任分解效应”。为了避免这种现象的发生，建议在小组作业中明确分工，责任细化、量化到个人，团队充分配合，实现效率最大化。
　　2.收集汇总研修观点
　　“对话式研修”的独特处之一就是与会者在多个桌子之间移动，和新的伙伴交流，主动贡献自己的想法。因此收集汇总研修观点是“对话式研修”的重要步骤。
　　在研修中，与会者要不断将重要的想法、意见用图表形式记录下来，因此需要主持人事先为每组准备桌布、海报纸、记号笔、卡纸等或影相设备进行记录。但为了最大程度将集体智慧体现出来，小组可以将一些鲜明观点的关键词写在小的颜色各异的便利贴上，再粘贴在海报纸上，让更多的与会者分享和评论，同时为小组每位成员准备记录卡纸记录自己最感兴趣的内容并作为一种培训成果交由教师自己保存也能进一步调动大家参与的积极性。最终可以鼓励大家将小组研修结果用新闻简报或故事书的形式和更多朋友分享。
　　3.提升培训师资（主持人）的自身素养 
　　培训师资（主持人）是协调、落实整个“对话式研修”的关键。首先主持人需要对“对话式研修”有正确认识，区分其与“辩论”“研讨”“案例剖析”的本质区别，熟悉其操作流程与原则；其次主持人需要在整个研修活动中把握好时间节奏，时刻关注每位教师的参与度，调动每位成员的积极性，不能认为小组成员在讨论时主持人就可以休息；第三，主持人需要在集体研修中帮助学员汇总提炼，并能够引发新的思考；最后作为主持人应该具备主持人的礼仪和职责。
　　“对话式研修”作为世界流行的一种学习型组织的交流工具和学习研讨方式，是对参训教师进行学会知识分享、智慧共享、培养综合能力的有效途径，在当下我国教师培训越来越注重实践性和实效性的今天，“对话式研修”不失为一种新的培训途径。