【正文】  【摘 要】 为进一步的提高语文课堂教学的有效性，本着实践就是研究，创新就是发展的思想，我们通过“211”魅力课堂的教学理念，尝试改变语文课堂教学模式，初步形成我们的“211”魅力课堂语文的阅读教学模式：第一课时：导学——独学——展学——互学——拓学。第二课时：巩学——对学——群学——展学——拓学。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、善于学习，这样大大提高了学生的学习效率。
  【关键词】 “211”魅力课堂；阅读教学

　　新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。所谓“211”魅力课堂，就是老师的讲解在时间上不得超过20分钟，师生互动不得少于10分钟，生生互动不得少于10分钟。在时间上老师要管好自己的嘴，把精彩还给孩子们。也就是把课堂还给学生，让学生能够静下心来，有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……
　　“211”魅力课堂语文的阅读教学模式：
　　第一课时：导学——独学——展学——互学——拓学 
　　导学主要是激趣导入、创设情境。这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。
　　独学主要是初读课文、整体感知。这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。
　　展学主要是展示自学成果，开展小组竞赛活动。这一课时的展示主要是在字、词、义的掌握上，比如听写词语、理解词义、朗诵佳句等。
　　互学主要是学生再读课文，整体感知主要内容，并质疑。改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。
　　拓学主要是学生巩固练习，重在对基础知识的练习。
　　第二课时：巩学——对学——群学——展学——拓学
　　巩学主要是通过听写、背诵、朗读等方式检查孩子们对第一课时内容的掌握情况。
　　对学主要是按导学提纲独学、对学重点段落。这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟——感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。
　　群学主要是小组合作探究重点，进行阅读训练。这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。
　　展学主要是全班交流，教师点拨、生生互动、师生互动。
　　拓学主要是延读创新、拓展运用。这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。有谚语说：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。
　　但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，在实践操作中要注意“三不讲”原则。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过对学已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆不讲。
　　语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，拓展思维空间，从而提高阅读质量。“211”魅力课堂语文的阅读教学模式，能够真正使学生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”，学生的观念改变了，课堂也成为他们快乐享受的地方。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、善于学习，这样大大提高了学生的学习效率。