【正文】  有数学源于生活、寓于生活、用于生活。新颁布的《国家新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。结合本人的教学实践，谈几点体会。
　　一、捕捉生活现象，导入新知“生活化”
　　教学活动中，教师要从多方面“找”数学素材，让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。在导人新课教学时，笔者大胆地改造课本例题，创设一些为学生熟知、亲近、生动有趣的“生活小故事”，使学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习新知的求知欲望。教学“分数基本性质”时，笔者根据教材内容特意编了一个生动有趣的“妈妈分月饼”的生活小故事：中秋节晚上，妈妈拿了三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃。妈妈先把第一块月饼平均切成2块，拿一块给宝宝甲吃。宝宝乙连忙说：“妈妈，一块太少了，我要两块。”妈妈笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块!”于是妈妈又把第三块月饼平均切成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝认为妈妈满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，笔者立刻问学生：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多?”‘学生们个个兴趣浓厚，积极发表了自己的看法。有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多?笔者马上让学生拿出学具（学生课前已准备的三个小圆片），分组操作分月饼的过程，引导他们观察和验证后，得出结论：三个宝宝分的月饼同样多。这时，笔者又说：“聪明的妈妈是用什么办法来满足三个小宝宝们的要求，又分得这样公平呢?你们想不想知道呢?学完了‘分数的基本性质’后你们就清楚了。”这样导入轻松、自然地揭示了课题，通过创设这个生活小故事，从生活情境中引入新知识，在生活与数学之间搭建了一座桥梁，让学生感悟数学就在我们的身边，这不仅使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到生活中处处用到数学知识，从而激发学生学习数学的兴趣。
　　二、联系生活画面，理解新知“生活化”
　　在教学新知时，要结合学生的日常生活，结合学生已有的知识和生活经验设计富有生活情趣的数学问题，让问题生活化；在让学生感受生活的同时，加深对新知的理解，真正体验到数学的内在价值，激发探索欲望。在教学《简单的小数加法》时，笔者设计了一个超市售货的生活情景，提出：“今天，我们班级的小超市要进货并进行售货员培训了。先汇报你的进货情况，我们一起来进行整理。”让部分学生说出课前预先准备几种常见的小物品价格，其他的学生和老师一起进行整理，得到：一把尺0.34元、一块橡皮0.5元、一支铅笔0.58元、一副三角板1.8元、一个卷笔刀1.75元、一本笔记本6.25元、一支钢笔19.5元……接着，笔者进一步提出：“小商品我们暂时已订购好了，下面在超市开张以前要进行售货员算商品价格的培训了，以便我们能更好的为顾客服务。请同学们任意选购两种物品，来算一算它们的价格。”学生选购回答，教师整理得到相关算式：0.34+0.58、1.8+1.75、0.5+19.5、1.75+6.25……然后要求每小组的学生选取几题用竖式计算，同组间可以交流计算时的想法以及算理的认识。在集体交流汇报时，可以看哪一组汇报的研究项目多，联系实际说的计算方法和算理清楚、具体，其中还可以相互提问对方小组。通过上面具体的计算，解决问题，学生能较好地理解掌握相关类型的小数加法的计算方法。过后，还可继续利用前面的数据，让学生扮演顾客和售货员进行演算练习，巩固新知。这样的教学，结合学生身边的生活实例进行探究学习，能较好地解决枯燥的数学知识与小学生活泼生动的现实的矛盾，解决抽象性的数学知识与小学生思维的具体形象性的矛盾。
　　三、创设生活情景，思维训练“生活化”
　　思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地感受到创新思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：136-98=136-100+2，学生对减100时要加上2，难以理解。笔者让学生联系生活实际，互相讨论：为什么要加上2呢?一位学生通过“买东西找零钱”的生活实际展开了联想：妈妈带了136元钱去商店买了一个98元的布娃娃，准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把136元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2要应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，使具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），你说学生展开讨论后，能不理解吗?由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，只有结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，才能培养学生的思维能力，达到创新思维的目的。
　　总之，现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。只要细心的观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学。