【正文】  自我管理能力是一个人生存和发展的基本能力，也是学校教育和班级管理的培养目标之一。培养学生提高自我管理的能力能够帮助学生“自主学习，自主生存，自主交际”，学生学会了自我管理和约束，班级形成了自觉的默契，不仅解放了教师“当爹当妈”的双手，更是让学生在这个过程中养成了良好的学习、生活习惯，为他们今后学习乃至走入社会奠定坚实的基础。
　　一、形成良好班风
　　班风，指班级的作风、风气。学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是舆论，是班风的陶冶和潜移默化的影响。我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。
　　二、参与制度制订
　　俗话说：“国有国法，家有家规。”一个班级要形成良好的班风，必须有完善的管理制度，而事实上，有些班级不是制度不完善，而是制度得不到很好地落实，甚至学生在执行时出现抵触情绪，这主要是因为制度未能得到学生的认可。为了解决这一问题，我在班级管理中，要求班里每位学生都必须提建议，然后将建议进行分类，如班级的日常管理、纪律、学习、公物管理、课外活动的建议等，引出制定适合学生实际，又能让学生认可的制度。包括奖励和处罚条例，这些建议由学生提出，由值日班长具体施实，大家互相监督，学生们按各条例办事，该罚则罚，该奖则奖，学生们心服口服。通过这一改革，学生明确了自己该怎么做，班级的精神风貌大大改观，学生们在语数外竞赛、体操比赛、运动会等方面取得了优异成绩，班级管理逐步走上科学的轨道，也锻炼了学生的“自管”能力。
　　三、发挥主观能动性
　　传统的管理模式和教育模式，很大程度上束缚了学生们的思想，想要在班级管理中提高学生的创新能力，就必须解放学生的思想，在日常学习生活中发掘学生的潜能。班主任应该改变传统的管理、教学模式，让学生成为这个班级的主体，在日常学习过程中，教师应该给学生更多的时间来自主学习、讨论，充分发挥学生的主观能动性，而且让学生主动参加到日常班级管理之中，让班级管理成为学生自主管理。教师可以把班级管理任务分成几个部分，把班级学生分成若干组，每个小组有一名组长，而且组长要定期调换，学生可以依靠自身的想法来进行班级管理，对于每个组的管理，教师可以把创新作为主题，进行小组评比。这样的做法不仅能够提升学生的管理能力、责任意识，而且还可以培养学生创新能力，在管理中挖掘学生的潜能。
　　四、培养学生竞争意识
　　对一个班级来讲，竞争意识对学生成绩的提高、兴趣的培养和素质的提升都起着重要作用。刚入班的许多学生都有怕吃苦、怕动手、怕动脑筋的毛病，这也是他们成绩不理想的症结所在。成绩不理想就没信心就更不想学习，就变得更懒惰，更不想学习了，进而形成恶性循环，学习成绩始终提不上去。为此，我充分利用班会和晨会，给学生讲学习的重要性、父母的挣钱不易、老师的期望及自己身上所肩负的责任。要求他们有进取心、责任心和信心，更要有拼搏的勇气，定好自己的奋斗目标，将自己的成绩在小组中比、在班上比、在同年级中比，再把眼光放远点，在全县中比……在班上形成了一种比、学、赶、帮、超的良好学习氛围，许多学生尤其优生进步非常快，常出现几个同学成绩非常接近的情况。
　　五、提高自我控制能力
　　主体自我控制能力，就是学生主体能动的选择加工，改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。不仅能意识到自己作为生活主体的存在，而且具有控制和提高调控能力，并不断的进行自我调控和改造，学生自我调控能力的发展水平体现着个体对环境、自身以及二者关系的把握程度，学生自我调控能力越高，就越能充分发辉自我管理能力；反之如果学生自我调控能力越低，在自我管理能力发展中就越感到被动、盲目和无能为力，也就无法真正的成为班级活动和自身发展的主体。从学校德育的现状来看，青少年学生面对成人社会施加的强大的、持续不断的“社会化”的压力，表面上逐渐地收敛自己的行为，说话注意场合，最终成为“尊父母言，听教师话”的顺从学生。他们在道德学习领域的自我管理能力的发挥被全面拒斥、阻止，极大的阻碍了学生自我管理能力、道德素质的形成和发展。学生在道德学习领域中自立性的泯灭，容易引起学生的逆反心理，招致他们或明或暗的反抗，使学校德育教育无法落到实处，因此，在学校教育中就需要激发学生自我教育的欲望。
　　六、培养自我表现能力
　　七年级新生刚入学，应该是活泼开朗、善于自我表现的。可是刚上几天课，笔者就发现其实并不是笔者想象的那么好。课堂上发言的人寥寥无几，集体活动中主动参与的人更少，班级的气氛不太活跃。针对这种情况，笔者及时鼓励学生要在集体中展示自己的才能，正面表现自己的形象。笔者及时加强对学生进行自信心的教育。心理学认为，学生不敢表现自己，不敢展示自己的才能，这是因为自信性不足，对自己的才能估计不足。笔者就选择最佳机会，因势利导，鼓励学生树立信心，因为饱满的自信心可以将学生引向成功的彼岸，而自信心不足则可能扼杀学生的才能，甚至让学生饱尝失败的痛苦。怎样树立学生的自信心呢？怎样让学生充分展示自己的才能呢？应该在班级中创造一个能被别人欣赏、被别人肯定的良好环境。班级有肯定别人优点、欣赏别人特长的环境，学生生活在温馨的和睦的环境中，自我的个性特长得到了充分的发挥。现在，上课踊跃举手发言的，关心集体、热爱劳动的，助人为乐的多起来了。
　　总之，“教有法，但无定法”，班主任要能掌握把理论与经验结合起来去解决具体问题的技巧，才能把乱班变成好班，把松散的班变成好的班集体。