【正文】  【摘 要】 “语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。
　　【关键词】 “语文主题阅读”；一主两翼；大单元教学

　　2012年7月以来，我有幸参加了省内外的各种语文主题阅读的学习。在课堂上，孩子们出口成章让我震惊。孩子们面对与会老师们即兴所出的题目进行写作，短短的四十分钟时间孩子们的作品再一次让我震惊。孩子们的积累之多，视野之广让我望而兴叹。我们班的孩子也能这样吗？怎么样才能做到他们这样？在接下来的各种相关的讲座中找到了答案，认识了“语文主题阅读”。
　　一、何为“语文主题阅读”
　　“语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有“一主两翼”课程体系，通过以藤串瓜、整体施教，达到简简单单学习语文，真正提高学生语文素养的目的。
　　“一主两翼”就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，把三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，是创新性和革命性的变革。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对新课程背景下的小学语文阅读教学应有什么认识？著名教育家夏丏尊认为：“理解与写作为学习国文的两大目标，一般人日常生活上阅读的时间多于写作的时间，故理解可以说比写作更重要。”为此，我们必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。那么，在新课标下，我们如何把握阅读教学呢？下面我谈谈自己的几点看法。
　　二、注重个性化阅读
　　阅读是复杂的心理活动，包括感知、记忆、思维、想像，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。这就要求教师把握教材，整合阅读内容，还可以借助互联网、课外读物等，师生共同搜取与本单元主题一致的文章、诗歌、名言警句、成语等，还可以是广告词、歌曲，都可以拿来师生、生生共同分享，变成自己的知识储备，增大阅读量，逐步积累。这样读书不但有目标，而且使学生们开阔了视野，不仅仅局限于课本，翻来覆去的研究那一段或哪一句话、哪一个词。从而使阅读成为主题阅读，成为塑造心灵的阅读。
　　三、单元主题教学的流程
　　老师们把“单元主题教学”的教学流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，，变成了看得见的具体事物。为了说明什么是“单元主题教学”，我们以“痛恨战争，渴望和平”主题为例，组织“单元主题教学”，先让学生采用批注式阅读的方法自读教材中的《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这四篇文章，《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》这两篇文章记录着战争时期儿童的智慧与勇敢，是孩子们非常喜爱的作品，所以在阅读教学过程中，要用文本本身的魅力吸引学生，教师要少一些讲解，学生要多一些自主阅读；而《小英雄雨来》这篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化情感，分享认识。然后再以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读。再进行阅读分享。最后进行吟诵展示、背诵《主题式·经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗歌。这样，学生在不增加课时的情况下，采用多种方法，阅读了7篇文章，相当于原阅读量的七倍。这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自主理解文本内容，自悟文本语言和文章写法，自觉积累读书方法；是让学生在涵泳精思中进行价值判断、意义筛选，最有个性的赏评。正如清代陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”
　　四、开展“语文主题阅读”的教学策略
　　在义务教育课程标准教材的每一个单元里，无论是课文的选取，“单元主题”的引导，“阅读链接”的素材补充，还是“综合学习”内容的设计，都是围绕这个单元主题编排的。所以我认为教材单元主题的意义是：学生有主题的读书，有精神引领的读书，就会培育学生良好的情感素养，形成正确的人生观、价值观。同时，在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这样的阅读境界。
　　在主题阅读中，一个主题就是一个通向人文思想的途径，一个开拓学生精神视野的窗口。因此，在指导孩子阅读时，对每一个主题都赋予了明确的人文内涵，并注意让“主题阅读”的外延与儿童生活的外延相等。例如，小学一年级“爱”的主题设计，是按爱家人、爱周围的人、爱陌生人、爱同一民族的人、爱不同肤色的人……由近及远，由浅入深，层层推进，螺旋上升，引领儿童一步一步深入感悟主题思想丰富的内涵。掌握了这个规律
　　同时“主题阅读”中的各个“主题”应该是前后衔接紧凑，并能够形成人文思想序列的。这样在教学中就可以充分利用这一序列实现“联动”：一种是多主题联动。由一年级到六年级，循序渐进，顺次提升，形成序列；二是读一篇联动读多篇。由一篇文章引发开去，寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读；三是由一种方式变换多种方式。可以让孩子们自由地选择适合自己的阅读方式，由字里行间中去感受、体会语言之美，挖掘文中所蕴含的人文思想，从而实现阅读的个性化、多样化。
　　五、采用主题式阅读方法
　　A、主题式批注阅读
　　主题式批注阅读是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。
　　B、主题式经典诵读
　　主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”。三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。
　　总之，“一主两翼”的教材体系加上“单元主题教学法”，从教材到教法都有了很大的突破。为学生读什么书，老师怎样教书找到了出路。语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源——“只有你想不到的，没有你做不到的”。主题阅读使我们放眼语文世界，树立大语文观，不难看出，主题阅读是一场阅读的革命，在不久的将来，主题阅读将会掀起一场语文教学改革的大潮。
　　参考文献：
　　[1]《主题阅读 三人行》 刘宪华 于永正 陆恕
　　[2]《主题阅读教学策略》 陆恕
　　[3]《大单元教学法教学设计》 刘宪华 刘俊祥