【正文】  【摘 要】 问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。初中生问题意识的培养，能够增强学生的创新精神，有利于师生间的交流互动，提高教学效率。
　　【关键词】 初中化学；培养；学生；问题意识

　　美国学者布鲁巴克提出：最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是让学生提问，培养学生的问题意。那么，如何培养学生的问题意识呢？
　　一、初中化学教学中的学生问题意识现状
　　在化学教学中，我常启发、调动学生回答我提出的问题，期盼学生能发表与众不同的见解，渴望学生能互相交流、合作探讨、互帮互学。但这种期望往往被学生沉默不语、随声附和、低头躲避，这充分反映出当前初中学生的问题意识十分薄弱。每当遇到这样的问题时，我的内心便产生了失望。我在教学过程中观察到的此类表现可以归纳为以下三种。  
　　1、不会提问。  　　
　　学生经常把碰到的问题当拦路虎，以解决问题为最大快事，而很少从生活实际或学习中自己提出疑惑。学生想当然地认为问题是教师、专家或教材上给的，自己的任务就是解决它们，很少自己主动去发现问题。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题意识开始的。  
　　2、不敢提问。
　　我国中小学生有了疑惑而不问的情况也很普遍。学生内心的疑问往往是一闪而过的，在解题时间紧、任务重的压力下，学生要么顾不上把内心的疑问提出来，要么潜意识地认为解决问题比提出问题更重要，要么对向别人请教问题心存疑虑等，这些都会导致学生把问题压在心底而不是明确提出来。  　
　　3、提问水平不高。
　　我国学生即使有时会发现并提出一些问题，但提出的大多是呈现型问题，而很少是发现型或创造型问题。学生所提出的问题多指向学科领域，常常是与课堂学习密切相关的问题。
　　二、培养初中化学教学中的学生问题意识的策略
　　1、进行新颖导入。
　　利用新授课前导入，可以迅速地将学生的注意力集中到课堂教学上来，但真的要让学生产生问题意识，需要一定的教学技巧。可以通过视频的播放或者观看实验、挂图等方法来引导学生发现问题，从而思考问题的解决方法。比如，在溶液浓度知识的教学中，可以这样进行教学设计：先用多媒体播放一个录像：利用不同浓度的氨水给相同的农作物施肥，会看到农作物出现了不一样的生长情况.老师再演示一个实验：取相同的两个水杯，将红糖加入水中，一个杯子多加点糖，另一个杯子加很少的糖，然后问学生：你估计哪杯水比较甜？学生在这两个情境中会初步认识到什么叫浓度——本节课需要研究的对象。这样，不仅能很好地调动学生学习的兴趣，而且也明确了探知的方向。
　　2、重视探究实验。
　　例如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，笔者首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验，学生就得出了很多套发生装置：有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用到了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学，这时，我请不同类型装置的设计者派代表上台展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。通过比较分析，学生发现了问题：有的发现自己的装置虽然简单，但添加药品不方便；有的发现自己的装置不好控制反应的进行。这时有个学生马上问道：“老师，能设计一套又简单又能随时控制反应进行的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师。”学生的思维立即又活跃起来，开始在实验台上搜寻。这时有学生看到了桌上的破试管，他们立即举手告诉我他们设计出来了，并向其他同学说出了自己的思路。得到教师的表扬与肯定后，他们的脸上明显露出兴奋与自豪的笑容。
　　3、转化课堂模式。
　　遵循以人为本的理念，？结合我校新课改的导学案模式等，给学生发展提供最大的空间，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。注重学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合学生年龄特点的方式学习化学，让学生自己去探究，不断地启发学生去猜测、去思索、去动手实验。在课堂教学模式的变革中，利用动静转换、师生互动、生生互动等，激发问题的火花，让学生产生问题，提出问题，并试着去解决问题。比如，在“分子的性质”学习时，学生看见课本上的反应微观示意图，常常会提出“为什么构成分子的这种‘小圆圈’从来不分开呢？”通常我不解答这个问题，而是让学生试着自己去解决。很快就会有学生看到下一节的“原子”，然后就能解答这个问题。当学生能自己解答提出的问题后，哪种自豪感带来的愉悦不是老师一句表扬的话能比拟的。有了这些体验，以后学生（下转第30页）（上接第31页）会更加积极的提出问题了。当然，在这个过程中，教师要重视教给学生解决问题的方法，让他们体验成功解决问题的快乐，逐步培养提出问题的习惯。
　　4、创设问题情境。
　　英国哲学家波普尔曾说过：“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题……越来越深化的问题。”在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情景，通过问题引起学生的认知冲突，启发学生的积极思维。对教师来说，问题情景是引发学生认知冲突的手段，那么，教师就应该在教学中多创设问题情景，激活学生的思维，这是化学教学的关键。例如，在学习“二氧化碳的性质和制取”内容中，为了验证CO2与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变红的性质，仅靠教材上的实验无法说明是碳酸能使石蕊变红。此时，若教师适时质疑，学生觉得这个实验能否证明碳酸一定能使石蕊变红呢？引起学生讨论，学生很容易想到溶液中除了石蕊，其他成分都有可能是“嫌疑对象”，从而得出更严密的实验方案。这样，通过对教材实验和结论的质疑，激发了学生思考的兴趣，培养了学生的探究能力。
　　总之，新课程就是要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就要求我们教师选好探究点，使学生通过探究活动，获得知识与技能，形成科学的态度和价值观。把教学目标转化成可探究的问题，启迪学生思维，培养学生的问题意识，不论是低层次的知识目标，还是高层次的技能目标、情感目标，教学中都可以转化成问题，以问题的形式提出，我们称之为探究教学目标。探究式教学是由美国芝加哥大学施瓦布教授在“教育现代化”中倡导的一种学习和教学模式，他认为学生应像科学家一样，以主人翁身份去发现问题、解决问题，以创造性思维方式对所学知识实现从感性到理性认识，完成知识的迁移和探索运用。初中化学教学培养学生问题意识，能有效地唤醒学生沉睡的思维潜能，激发学生学习的主体精神，能有效地促进师生的共同成长，打造活力课堂。