【正文】  【摘 要】 幼儿时期是创造力培养的最佳时期，促进幼儿创新思维和能力的不断发展是幼儿教育的永恒追求。具体到幼儿美术教育领域，如何把握幼儿表现特点，调整组织指导策略，鼓励幼儿大胆运用绘画表达自己的思想与情感，为幼儿的创新与创造力发展创设条件，是幼儿美术教育工作者今后不断努力的方向
　　【关键词】 创造力；幼儿；美术教育；培养

　　幼儿美术教育与儿童创造力的培养具有极高的契合点。美术是美的艺术，它能够培养一个人形成敏锐的观察力和发现力，能够在不断的欣赏和品鉴中形成一个人的审美能力；其次，美术过程本身就是创作。作为一门艺术，它并不是对现实事物“镜子式”的描摹，而是经过作者的创作和加工后形成的，是具有一定情感和态度的综合艺术。因而，在幼儿美术教育中培养儿童的创造力具有得天独厚的优势。
　　一、培养幼儿对美术活动的兴趣，引领幼儿迈进想象的大门
　　1、取材于幼儿生活经验
　　人的艺术创造力，源于生活，又高于生活。日常生活熟悉的事物特别容易引起幼儿的兴趣，幼儿园的一草一木、老师与好朋友、爸爸和妈妈、喜欢的游戏等等，都是幼儿创作的源泉。经常有孩子问：“董老师，今天画什么呀？”这时我总是反问幼儿：“你想画什么呀？”幼儿有的想画小兔，有的想画童话世界……幼儿的兴趣点一定程度上取决于生活经验，我们教师可根据幼儿喜闻乐见的题材选择美术活动的内容，既迎合了幼儿兴趣，又满足幼儿创造的愿望。
　　2、借助于语言的功能
　　语言能激起人的遐想，能调动幼儿的兴趣。在开展美术活动之前，我都会先和幼儿谈话，让他们说说生活中自己感兴趣的事物。在《猜猜我是谁》的活动中，我先引导幼儿说说自己好朋友的外貌特征，再用绘画形式表现出来，请全班小朋友来猜。这时全班幼儿的积极性被调动了起来，相互观察，很快的就猜出画面中是哪位幼儿。
　　二、激发想象，促儿创造活动开展
　　幼儿阶段正是孩子想象力发展最关键的时期，他们的创造性想象能力也是由此发展起来的，虽然幼儿知识经验不足，但是会大胆的进行想象，创造意识也很强。想象力是指幼儿对事物进行联想的能力，比如幼儿对事物的幻想，这是幼儿开展探索、创新活动的基础。所以，促进幼儿开展创造性教育，培养幼儿的想象力尤为重要。例如：在“未来汽车设计展”中，教师先将各种汽车的功能介绍给幼儿，让幼儿按照自己的想象，大胆设计未来汽车的功能。幼儿通过教师的合理引导，充分发挥出自己的想象力，设计出新型的游乐车、环保车、警车等，有效培养了幼儿的创造意识。活动结束以后，在讲故事、泥工活动等过程中，幼儿都能通过自己的想象，创造出各种新内容。所以，想象力是开展创造性活动的关键。
　　三、实践操作，培养美术创造能力
　　在幼儿美术教学过程中，要重视幼儿创造力的培养，给予幼儿更多动手动脑的机会。由于幼儿语言能力发展尚不完善，所以对幼儿而言，动作是其最直接的思维表现形式。在实践操作活动过程中，要将幼儿创造意识激发出来，让幼儿的创造思维得到发展，从而提升幼儿的美术创造能力。例如，教师可以将数张彩色纸提供给幼儿，组织幼儿进行折纸活动，让幼儿自己动手折出各种形状。幼儿们在教师的启发下，可以折出不同的形状，如正方形、长方形、三角形、不规则图形等，幼儿还将其想象成饼干、桌子、雪花等事物。此外，教师还可以指导幼儿进行图形组合，如正方形和椭圆形组合为圆顶房、长方形和三角形组合成为尖顶房、不同形状组成的鱼，或者是通过拼贴，组合成春天的场景等。幼儿在美术活动过程中，最大限度发挥出了自己的创造性思维，提升了创造能力。
　　四、让幼儿自由涂鸦，培养孩子们的创造力
　　小班幼儿绘画发展正处于涂鸦期，主要处于以涂鸦期为主逐步向象征期过度的阶段，这时的涂鸦并非的早期未分化的涂鸦，而是从开始的一中认识探究活动发展为有意识地命名涂鸦活动，幼儿虽然仍未能画出具体形象，但开始意识到所画的线条或事物已明显地想表达自己意图。在画面上常常是一些类似象征符号那样的线条和简单的图形，单单只是摆在画面上，相互间没有联系。总的来说，命名活动是在图形之后出现，而在这一阶段末期，开始简单象形图样，图样和图样之间无联系，即向幼儿绘画象征阶段发展。幼儿喜欢随意自由涂画，无目的性。因此在小班，我觉得让幼儿自主地画、让他们感受到绘画是一种轻松愉快的游戏显得非常重要。于是我就经常发给他们每人一只粉笔，让孩子们在教室里的地上和外面的空地上自由作画，引导他们画横线、竖线、波浪线、锯齿线、螺旋线等各种线条；画小房子、大树、花草等简单的画。总之想画什么就画什么，会画什么就画什么，喜欢画什么就画什么，让孩子们任意涂鸦，任意挥洒、无拘无束。孩子们对此活动乐此不疲，激情高涨，充分感受美术活动带来的快乐。陶冶了幼儿的情操，培养了孩子们的创造力。
　　五、使用积极的评价，鼓励孩子创造发挥
　　对幼儿的美术作品的评价，要重其意，而不苛求其形；要重其趣，而不苛求其法。这就是说对作品的评判，注重作品的涵义，而不去追求形象逼真；注重作品的稚趣，而不去追求技能技法。
　　1、作品解读。教师在幼儿美术活动中的首要作用在于体会儿童图画的内涵，解读儿童的心灵，以此来调整下一步教育的内容、方向、方式和方法。教师以启发、提示、引导、鼓励的方式引导幼儿讲述自己的作品，以此作为理解作品、解读心灵的重要途径，避免以个人的理解和喜好作为评判的标准。
　　2、过程助推。教师的评价应是积极的、建设性的，它能够为孩子打开一扇窗，给孩子更多的空间来自由发挥。注重幼儿对活动过程参与、创造的积极性，而不要指向活动的结果。
　　在幼儿美术教育中培养孩子的创造力，需要掌握不同年龄段儿童创作的特点，需要创造富有艺术氛围的环境，需要开展各种创造性活动，最重要的是需要创造型教师的引导。培养出未来需要的创造型人才，还需要其他学科同美术学科一起努力，一起呵护幼儿的创造力。