【正文】  【摘 要】 随着素质教育和新课程改革的不断深入，培养学生各学科核心素养成为现代教育最重要的目标之一，也是促进学生全面发展的基础。因此，在小学语文教学中，教学不仅要注重学生对语文知识、技能的掌握，更要让学生在学习语文的过程中不断健全自身人格、思维，并养成一个良好的行为习惯，为今后的学习、生活打下坚实的基础。
　　【关键词】 小学语文；课堂实践；核心素养

　　小学语文核心素养可以从小学生理解能力、运用能力、思维能力和审美能力四个方面进行概括，是学生语文综合素养的体现。培养学生小学语文核心素养是小学生得以全面发展的前提，而课堂实践是培养小学生语文核心素养的重要途径。因此，在教学中，小学语文教师应坚持以学生为中心的教学理念，不仅重视小学生听、说、读、写等基础语言能力的培养，更要重视课内外一体化，满足学生的学习需求，不断优化教学，促进学生语文核心素养的提升。
　　一、核心素养的简单概述
　　素养主要指一个人本身的修养，即谈吐、言行举止、道德品质、社会责任感、能力、文化水平等。从实际上来讲，素养属于一个统一性相对较强的概念性范畴，它不仅包括了人们对于社会上所有事物的认知能力、学习能力、对知识的掌握能力等，还包含了其对于自己所学知识和相关事物的接受与创造能力。一个人素养的高低将会对其思维状态的积极性、参与和创造学习的能力、在实际行动中自信心的高低等产生直接的影响。就小学语文教学来讲，培养小学生核心素养的目的在于将小学教学与学生潜力相结合，最大限度地调动学生的学习能力，并对学生产生全面的影响，让学生的学识修养、文学素养、人格优势都能够得到最大限度的培养。核心素养培养目标的提出同传统课堂教学中讲述的内容产生了较为明显的对比，因为在以往语文课程教学中，小学教师对语文科目中纯知识的重视度较高，在教学期间只是向学生详细的讲解教材中的内容，但对学生对于这些知识学习和掌握程度、熟悉与运用情况等关注度偏低。素质教育在培养小学生语文基础能力的同时，也是对学生情感理解、世界观、文化熏陶和学习态度等方面的培养。 
　　二、核心素养的具体培养方案
　　1.优化课堂教学过程，打造核心素养培养环境
　　在实施核心素养培养过程中，教师应明确核心素养培养的相关要求，即要对学生识字阅读、语文能力以及人文素养等技能进行锻炼，为达到这一目标，教师应先需要通过对课堂教学过程进行优化的方式，创造出适合的学习环境，为后期教学工作开展奠定良好基础。
　　以小学语文教材一年级下册《夏夜多美》一课的教学为例。本课的教学难点就是让学生在对夏夜景色进行体会，并能够感受到助人为乐的快乐，养成良好习惯，老师可以针对这一点，通过打造相应情境的方式，营造出良好的课堂教学氛围。在具体操作过程中，笔者首先利用多媒体视频向学生展示了多幅夏夜景色，并引导学生对自身所看到的夏夜进行了描述；其次，让学生通读全文，并提出“课文中的小蚂蚁怎么了？”、“是谁最后帮助了小蚂蚁，是怎么帮助的呢？”等问题，引发学生思考，确保他们的学习意愿可以被充分激发出来；最后，在完成基础教学之后，要再次提问，这样不仅能够保证课堂学习气氛，确保课堂教学对于学生的吸引力，同能还能引发学生深思，使他们树立起助人为乐的意识，进而达到核心素养相应的要求。
　　2.合理运用素养教学，切实强化学生审美能力
　　为保证核心素养培养效果，老师要按照以人为本的原则，要依据小学生已有语文基础水平以及生活经验、思维习惯等特点合理设计课堂实践教学，确保语文教学资源可以得到合理配置，确保学生可以在老师的引导下主动对知识点进行探究，并可以感受到语言文字之美，切实增强自身审美能力。
　　3.通过课堂实践方式，提升学生认知理解能力
　　认知理解能力是小学语文核心素养培养的内容，老师要通过高效培养手段，让学生主动对知识点进行理解与积累，进而了解文本内容，并可以做出准确的表达，以帮助学生逐渐形成良好的语感。
　　例如在对《夹竹桃》一课进行学习的过程中，由于经过一定时间的学习之后，学生已经具备了一定程度的语文学习基础以及学习能力，这时老师要适当放手，要为学生留出足够的思考空间，让他们在老师的引导下对文章内容进行研究与分析。所以，笔者在进行本课教学时会让学生先自行对课文进行阅读与理解，并发表自己的观点，而笔者对每位学生的发言都进行了针对性点评，为保证学生学习积极性，笔者点评多以鼓励性语言为主。同时笔者以“夹竹桃”一词为主线，带领学生对整篇文章展开了深度探究，通过情境与语言文字相结合的方式，逐步帮助学生感受到了文章语言之美，并可以初步了解文章内容表达方式与结构设计方式，且能够从多角度对文章进行研究与品读，使学生词句品析能力得到了切实锻炼，可以达到对学生认知理解能力进行有效提升的目标。
　　4.充分发挥实践活动的作用
　　新课程教学标准中，对语文科目给出了明确的界定，认为该科目对实践性要求相对较强，要求当代语文的教学重点需要以培养学生核心素养为中心，提升学生对语文知识的实践应用能力。对小学语文来讲，实践活动的存在不仅打破了课堂教学中空间和时间和局限性，还使语文课堂知识得到了补充与延伸，进一步丰富了小学生的视野，使其文化底蕴更加的厚实。对小学语文教师来讲，在实际教学中，可以引导学生利用自己的课余时间收集在自己理解范围内的名言警句、歇后语和成语典故，将其归类成册，在课堂上分享给同学。
　　总而言之，对小学语文来讲，教师要想培养出一批能够适应社会发展变化的人才，就必须要从培养和提升小学生语文素养出发，通过提升自身专业知识和教学技术水平的方式，指导小学生完成各个阶段语文知识的学习。坚持“以学生为主体”的教学原则，在遵循新课标各项要求的基础上，沿着语文科目的教学规律，确保教学内容能够得到更加直观的展现，并以科学合理的手段来实现小学语文在各阶段的教学目标，以此来为小学生学习后续的知识奠定良好基础。
　　参考文献：
　　[1]廖玲. 小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J]. 快乐阅读， 2016（18）.
　　[2]徐光华. 紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J]. 中小学教师培训，2017（5）：43-47.