【正文】  用现代教育论观点来看，素质是以先天禀赋为基础，在后天的环境和教育影响下，通过个人认识和社会实践，养成相对稳定的身心发展的基本品质。素质教育的目标是提高全体学生的基本素质，充分开发学生的潜能，即不仅要使学生思想品德素质、文化科学素质、劳动素质和心理素质全面发展，而且要使每一个学生个性特长得以发展。下面笔者就小学数学教学中如何优化课堂教学，促进学生素质和谐发展谈几点体会。
　　一、创设情境，激情引趣
　　对于小学生来说，兴趣是他们非智力因素的核心。心理学家布鲁纳指出：最好的学习动因是学员对所学教材有内在的兴趣。根据儿童的心里特征和小学数学知识间的内在联系，教师不仅应在教学中创设引人入胜的问题情境，以激发学习强烈的求知欲，而且要因势利导，让学生主动、积极地获取数学知识。在教学中教师要注意挖掘教材中的兴趣因素，并采用直观教学手段、灵活多变的教学方法，通过设置疑问、创设悬念、事故引入等方法，来激发学生的学习兴趣，促进学生主动地投入数学学习活动中去。
　　例如在“角的认识”教学时，教师可出示由多种图形组成的“角公主”图，让学生先说出各种图形的名称，然后由“角公主”带领大学邀游角王国，最后让学生数出“角公主”中共有多少个角。这样，学生兴趣盎然地参与“角的认识”的学习活动，把自己置身于数学知识的奥秘之中。又如教学“三角形的内角”时，教师可设计一个学生考教师的游戏：让学生拿出事先准备好的三角形，量出其中两个角的度数，让老师猜第三个角的度数。当教师一一回答出了第三个角的度数后，学生又惊奇又羡慕，从而促使他们带着强烈的求知欲望投入新知识的学习。当“谜底”揭穿后，学生更是心情欢畅，课堂内充满和谐、愉悦的气氛，从而有利于学生愉快地进行学习。
　　二、提供机会，引导参与
　　小学生具有好奇、好动、好玩的特点，要提高他们的数学素质，教师就应根据他们的年龄特征和好奇、好动的心理特点，在数学教学中要以教具、学生操作活动为载体，让学生乐于操作，在他们手、脑、口并作，参与学生活动的过程中去寻找一类事物的本质特征，去发现解决类数学问题的规律。
　　陶行知先生曾指出：先生拿做来教，乃真教，拿做来学，方是实习。可见实践的重要性。在数学教学中，教师应把学习的主动权还给学习，充分提供学生参与数学活动的机会，让学生多种感官参与数学实践活动，以充分发挥学生学习的主体作用。在引导学生参与数学活动时，要做实做到：引导观察，有序“看”，辅导操作，正确“动”，指导表述，规范“讲”，诱导思想，科学“想”。
　　例如“9的认识”教学时，教学可用投影仪投影出教材上小朋友打针的画面，先引导学生观察并思考；图中有几个小朋友、几位阿姨，一共几个人？学生回答后，再引导他们观察并思考：左面窗外有几朵向日葵，右面窗外有几朵向日葵，一共有几朵向日葵？学生回答后，再让他们联系生活实际，举出涉及数量9的例子。然后让学生动手摆出9根小棒，画出9个圆圈，拍9下手，最后让学生用“9”说几句完整的话。这样，由于学生多种感官参与学习活动，不仅对“9”的认识深刻，而且还促进了他们主动地学习。
　　三、教给方法，鼓励探究
　　古人语：授人以鱼，只供一饭之需，而授人以渔，终生受用不尽。因此，教师在数学教学中要交给学生学习数学的方法，特别是数学的思维方法。这样，才能让学生在学习数学知识的过程中，逐步学会探究一类数学问题，为他们的主动发展打下良好的基础。
　　例如“一位数除三位数，商二位数”的教学中，学生通过操作活动发现“128÷4”，把1个百平均分成4份，每份不够1个百（即百位不够商1）。问题出现后，教师让学生进行讨论：应怎样解决这个问题？学生通过讨论，找到了解决的方法：可以把1个百拆成10个十，与2个十合成12个十，再除以4，每份是3个十。像这样，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，不仅让学生主动获取知识，而且让他们在学习的过程中逐步掌握数学学习的方法。
　　四、针对差异，分层教学
　　欲话说：十个手指有长短。学生在学习过程中，其发展的程序也存在差异。因此，在数学教学中教师要注意给每一位学生均等的学习机会，即要根据学生的认识基础，进行因材施教，充分调动各类学生的学习积极性，让他们在各自的认知水平上都有所提高。教师的课堂提问、练习设计等应既照顾多数学生，又照顾学有余力的学习和学习基础较差的学生，特别是对学习基础较差的学生，教师可实施三优先（优先提问、优先辅导、优先批改作业），对他们数学学习中的进步，教师应及时表扬，以帮助他们树立起学习的自信心。课堂练习的设计要有层次，一般可设计基础练习、综合练习、思考训练题。基础练习要求基础较差的学生尽力做，思考训练题可照顾学有余力的学生。这样，通过课堂练习，让每个学生都得到不同程度的提高，以促进他们数学素质的和谐发展。