【正文】  【摘 要】 要提高英语教学效果，就需要我们对英语实践环境、教学过程、课堂练习等进行优化，让学生获得良好的英语训练和实践。
　　【关键词】 初中英语；课堂教学；优化策略

　　传统英语教学，由于取向过低，主要是“教以应试”，导致教学过程简单，教学方法单一，教学效率过低。而在全面践行新课标的今天，其要求我们“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。而要达到这样的效果，必须从传统突围，采取优化策略，通过课前备课的精心设计，使教学各个流程、手段、方法都得以优化，从而达到提高英语教学效果的目的。下面，我结合多年的初中英语教学实践，谈谈英语课堂的优化策略。
　　一、优化学习环境，搭建交际应用平台
　　英语是门实践性很强的学科，英语能力的培养必然要求英语在实践中进行。而我们内地学生，由于缺乏英语交际氛围，发展学生英语素养，显然举步维艰。因此，创设良好的英语学习环境是非常紧迫而必要的。这个环境包括“硬环境”和“软环境”。所谓“硬环境”，就是在学生活动范围内设置看得见、摸得着的英语学习载体，如英语墙报、英文标语、英语画刊，开办“英语角”，营造一种积极的英语学习氛围，熏陶学生，感染学生，激励学生。所谓“软环境”，就是搭建师生之间、同学之间，在课内外经常用英语进行交流的平台，让学生在实际情境运用中去提高：用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设交流运用环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
　　二、优化教学过程，实现知识技能内化
　　一堂好课，不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生掌握了多少，学会了多少，在实践中能运用多少，这种“掌握”、“学会”和“运用”过程就是学生知识消化的过程，内化为能力的过程。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标，优化教学目标，优化教学内容，优化教学手段，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
　　（一）优化教学目标。新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定方面必然要体现学生为主体的思想。”这一特点决定了教师教学目标务必要具有灵活性、实用性和开放性，符合学生的年龄特点和知识基础。这些目标不仅是实际教学的方法论指导，而且是对学生掌握知识和理解知识的可见标准。教学目标是否合理取决于教师对学生实际情况的掌握程度。因此，在教学过程中教师一定要主动了解学生的特点而且积极与学生交流学习情况。教学目标的优化程度取决于教学目标反应学生实际的程度以及围绕教学目标所能够收到效果。
　　（二）优化教学方法。良好的教学方法是教学取得成功的保障。课前教师要结合教学内容和学情，精心选择，尽可能创设多自学、少讲授的教学方法。新课标要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。”“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径，应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”
　　（三）优化教学内容。要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
　　三、优化练习设计，提高语言运用能力
　　学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，“What are you going to be when you grow up ？”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc。”教者还可继续问：“why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。
　　总之，初中英语课堂教学的优化，需要教师从细节做起，站在学生角度，以学生视野审视教材，从“五维目标”出发来设计课堂，安排教学和选择方法，尽可能发挥学生主动性，让学生在互动对话中提高英语综合实践运用能力。
　　参考文献：
　　[1]程月春，论初中英语课堂教学策略的优化[J].成功，2011年。
　　[2]谢红卫、章丽君，初中英语课堂教学优化策略探析[J].英语教师，2008年。