【正文】  【摘 要】 从现状中突围，找到提高估算教学有效性的实践策略，是我们提高学生估算意识和实践能力的必经之路。教学中，我们应从策略创新开始着手。
　　【关键词】 小学数学；估算教学；现状；应对策略

　　估算是一种不需要进行精确计算的口算，是学生计算能力的重要组成部分，在日常生活中有广泛的应用。随着素质教育的深入，估算的价值越来越明显，估算越来越受到重视。新课标明确指出，应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，并对估算提出了明确的要求，在教材的编排上也作了精心的安排与调整。但是，由于受传统教育的影响，估算教学没有从根本上得到改变，仍趋于形式，没有真正体现估算的价值和意义。这是我们作为一线教师，应着力思考并解决的现实问题。
　　一、小学数学估算教学现状
　　小学数学估算教学教学效率不高，效果不好，出现或这或那问题，既有教师方面的原因，也有学生方面的。不过学生的原因大多也是教师教育不当引发的，主要是学生估算认识不到位引发的。
　　（一）教师方面：
　　首先，教师认识不到位，重视不够，引导不足。由于受传统应试教育的影响，有的教师认为精确计算是学生计算能力的主体，在考试中占据整个试卷分值的绝大部分，估算可有可无，对估算教学讲解粗略，没有去深挖教材探讨估算方法，优化估算策略，不注重估算的过程，教学估算新知时用估算，教学完后就把估算抛至九霄云外，缺乏估算教学的连续性、长效性。
　　其次，估算方法单一，估算结果整齐划一。在估算教学过程中，有的教师由于不重视估算教学，教学时直接告诉学生估算方法，甚至部分教师告诉学生估算就是用四舍五入法，很少让学生讨论交流估算的方法，说说估算的过程，结果评价整齐划一，严重束缚了学生的思维。
　　（二）学生方面：
　　首先是学生估算意识欠缺。学生对估算兴趣不大，缺乏估算意识，喜欢用精确计算，不知道什么时候可估算，估算往往是被动估算，要求估算才估算，没指明就不知道估算；见到“大约”就估算，没有“大约”就不估算。
　　其次是方法不当，先算后估，认为越接近准确数越好。在估算的学习中，有的学生认为估算越接近准确数越好。于是出现了用精算代替估算，先算出准确数再用四舍五入法求近似数，本末倒置。
　　二、改进估算教学的实践策略
　　从现有不足中突围，是我们提高估算教学有效性的有效做法。作为一线教师，在新课改背景下，必须加强教学策略与手段创新，尽可能让学生重视，获得良好的估算意识培养和能力提升教育。
　　（一）转变观念，提高估算教学认识。教师是教学活动的组织者，是学生估算能力培养的引导者，估算教学怎么开展，有什么样的效果，教师起着主导作用。因此，要提高估算教学有效性，首先就要求我们教师要转变观念，从老教材中走出来，阅读新课程标准，了解估算教学目标；了解估算教学在整个教材体系中的安排情况；理清新教材对估算教学的重视程度，不要再受传统教学观念的影响，重视估算教学。教师要明白口算、笔算与估算是三种基本计算技能，口算能力、笔算能力与估算能力组成了一个人完整的计算能力，要培养学生的数学能力，这三种技能缺一不可。而且还要认识到估算是一种计算方法，它的基本功能是在不需要精确计算时使用它来快速计算；估算还经常充当验算的角色。估算除了这两个功能外还有一个重要的功能是它可以培养学生的数感与数学素养。所以，做为实践者的我们，要足够重视估算的教学，并创新教学策略，落实到实践教学中。
　　（二）培养兴趣，提高学生估算意识。兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，在小学数学估算教学中，我们仍应将学生计算兴趣培养放在首位。多年实践告诉我们，加强学生估算兴趣培养，才能提高他们估算意识，增强估算能力。要知道，学生数学知识的学习，不能仅仅局限于数学学科知识内部，而是应在更广阔背景下，即生活中关于估算意识与能力的实践应用。这需要有一种促进学生发展的生活化理念，要重视在学生建构数学知识、数学思想知识、数学思想和方法的过程中自然地渗透估算意识。因此，在估算教学中，必须以估算能力为基点，搭建学习和实践平台，使学生通过各种感知途径有效地进行学习，培养学生数感和估算意识，让他们乐于估算。
　　（三）授予方法，提高学生估算能力。估算作为一种数学实践活动，没有良好的方法保障，估算就不能达到预期效果。因此，在估算教学中，教给学生必要的估算方法，对于提高他们估算能力是很有帮助的。因此，在实际教学中，我们应加强学法指导，授予估算方法，让学生在估算面前有法可依。
　　（1）凑整估算法。在进行小数的四则运算时，根据“四舍五入法”把加数、被减数、减数，因数、被除数、除数保留到整数，即“凑整”，然后计算出大概是多少。如3.14×7.21，学生就可以根据3×7=21，从而估算出它们的积大概是21左右，进而算出准确结果。
　　（2）数位估算法。计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算积或商是几位数。积的位数等于两因数位数之和或比这个和少1，商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1，如：456×64，学生可以根据这一经验推出它的积是4位数或5位数。
　　（3）据实估算法。所谓据实，就是要联系生活实际来思考、确定。在解答应用题时，根据题意估算出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。
　　总之，在要提高数学估算教学有效性，我们必须改革现有不足，提高认识，创新教学策略，让学生在新颖有趣的教学中爱上估算，乐于估算。
　　参考文献：
　　[1]王葳，怎样培养小学生的估算意识和估算能力[J].考试周刊，2011年。
　　[2]陈华珠，小学数学估算教学的探索[J].科技信息，2011年。
　　[3]孙维佳，谈小学数学估算的现状与策略[J].中国校外教育，2011年。