【正文】古人云：“书读百遍，其义自见”。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。
　　《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”
　　朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。一篇课文，要通过朗读，体会作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。
　　朗读作为语文教学过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。那么对于我们教低年级的语文老师来说，如何指导学生朗读呢？
　　一、低年级的朗读要重视教师范读
　　要想尽快提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。作为一名语文教师要想指导好学生朗读，自己首先要爱朗读，并且在平时的课堂上要经常在学生面前范读课文。我在课堂上坚持做的事就是每篇课文都自己亲自范读，当要求孩子齐读课文时和孩子们一起放声朗读。当我停顿时，孩子么也跟着停顿；当我语调上扬时，孩子们也跟着语调上扬；当我拖长声音摇头晃脑时，孩子们也学着我的样子摇晃着脑袋……
　　二、低年级的情感朗读要抓好语境基础
　　同样一篇课文，有的人读得声情并茂，有的人读得干涩无味，究其原因关键在于他们对课文理解的程度不一样。因此在课堂教学中，情感朗读不能孤立地进行，要与理解课文有机地结合起来，做到读中感悟，悟中促读。如在教学部编版语文二年级下册《我是一只小虫子》第三自然段时，让学生通过朗读体会作者觉得当一只小虫子真不错时，我让想当小虫子的孩子站起来朗读，孩子们轻描淡写地读了一遍。我摇着头说：“我怎么没感觉到你们觉得当小虫子不错呢？能再读一遍吗？”这次，孩子们重读了“还真不错”四个字，并放慢的语速。我表扬道：“嗯！从你们的朗读听出来当一只小虫子确实还不错！”后来孩子们争着想读。就这样通过有感情朗读，学生对课文的内容也有了进一步的理解。
　　三、低年级的情感朗读要抓好人物特点
　　1、启发学生读好语气 
　　低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话，这些对话能够很好地体现人物的特点。如《玲玲的画》一文通过写玲玲和爸爸的对话，以及玲玲“满意——哭了起来——笑了”的情感变化，抓住“评奖、弄脏、来不及了”等词语体会玲玲焦急的心情，爸爸的话告诉了一个深刻的道理：只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。由此，启发学生读好他们之间的对话语气就会加深对这个道理的理解。教学中我这样启发学生来理解：“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”要读出爸爸关心的语气。“好的，我把画笔收拾一下就去睡。”要用高兴的口气读，读出玲玲对自己的画很满意的心情。接下来父女的对话“怎么了，玲玲？”指导学生语速读得稍快，读出爸爸关心的语气。“我的画弄脏了，另画一张也来不及了。”指导学生用伤心的语气读，读出玲玲的着急和失望。以上教学重视了对人物语气的准确把握，在有感情朗读中让学生领悟了深刻的道理。
　　2、启发学生读好重音 
　　一个句子重音不同，表达的情感意思也就不同。如《蜘蛛开店》一文中蜘蛛寂寞、无聊的程度。只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：“有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。”在这句话中，“每天、好、好”等词语都应读重音。我这样启发：（1）自由朗读句子，想一想，（老师问：哪些词看出蜘蛛确实寂寞、无聊得很？生“好”），再问：哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读。（4）再自由朗读，回答，读了这句话，你知道了什么？（蜘蛛想开店的原因）以上教学，我以把握重音为契机，从而顺利实现对句子情感意思的把握，实现教学目标。
　　四、低年级的情感朗读要创设情境
　　课文字里行间都蕴藏着作者的情感，学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容。也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读《静夜诗》这首古诗时，我先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，通过对当时情境的渲染，学生心中就会激起感情的波澜，有了这样的感觉，再进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。　　
　　五、低年级的情感朗读要加强评价
　　学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。
　　总之，激发学生的朗读兴趣，调动学生读的积极性；并通过有效的朗读指导，从而提高学生的朗读水平，让学生在朗读中形成自己的言语，促进学生语感形成，对发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力起着重要的作用。