【正文】  【摘 要】 提问是语文阅读教学中不可或缺的一种重要组织手段，加强设计是提高有效性的前提。实践中，我们可从情境性、指向性和思考性三个方面加以优化。
　　【关键词】 小学语文；课堂提问；有效设计

　　提高语文阅读教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关心的问题。当然，更是我们一线教师的重要追求。然而语文教学的现状却不尽如人意，有的表面热闹的“满堂问”，有眼花缭乱的多媒体，有鸡零狗碎的解析，有轰轰烈烈的“花架子”。这些都是对新课标的曲解，陷入单一低效的阅读教学状态。新课标指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思考空间，提高阅读质量。”这段话对阅读教学提出了新的要求，同时也为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界。显然，阅读教学的改革要达到这样的要求，关键在于创设一种富有探究性和创造性的问题情境。因此，在阅读教学中，教师的提问是否有效、是否能成功地诱导学生深入探究学习，就显得尤为重要了。作为教师，只有不断锤炼课堂提问的艺术，才能发挥课堂提问应有的功效，对于阅读教学课堂提问，我有如下探索：
　　一、问题设计要有情境性
　　不能让问题提得太突然，没有情境性的提问让人倍感意外，也无法引起学生深入思考。有效的提问都是伴随情境而来的，也就是说，在一个能激人兴趣的情境中，提出一个问题，让人顺势而思，就会收到良好效果。实践证明，真实的情境能让学生有机会运用所学的语言进行交际，进行有效的输出。特别是那些贴近学生生活实际的、有趣的问题能很好地引发学生的共鸣，激发学生思考，让学生真正的感受到语文学习的快乐。所以，在教学的过程中应该努力的创设和提出具有真实情境的问题，激发学生积极思考。老师在提问设计时，应着力思考如何创设能引发学生有效学习的情境。新课程力图摒弃过去教学设计完全从“学科逻辑”出发的弊端，强调从儿童实际生活出发，创设生活化情境。为此，我们应从学生角度出发，尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境（当然，日常的教学可以以模拟情境为主），鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行建构。
　　二、问题设计要有指向性
　　学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学《鱼市场的快乐》一文时，老师抓住把苦日子过甜一段组织教学，体会鱼贩子们的自得其乐。他是这样提问的：学了这一段你体会到了什么？同学们说：“我体会到了鱼贩们卖鱼像玩棒球。”有的虽然说到了快乐，但不知所以然，最后老师生拉硬扯地结束，教学目标未能很好的展示出来。但有的教师却别出心裁，采取角色表演的形式，用书当鱼当场表演一番鱼市场的情景，让学生身临其境的去感受作者表述的自得其乐。从师生的互动中我们不难发现，学生学得是多么兴味盎然，而且问题提得准确有理，教学目标的达成当然水到渠成。所以，教师在设计问题时有必要细思：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心，清晰的意图给学生指明了思维方向，他们便会立刻投身到问题中，积极解决问题。
　　三、问题设计要有思考性
　　如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一味地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此，有效的问题设计，我们应根据教学实际来进行设计，最好能设计出具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。例如：我在教学《马蜂和熊瞎子》一文时，总感觉文章不太好教学，尤其是体会大棕熊掏马蜂的情景，让我觉得无从下手，看了看图读了读课文就结束了，课后反思发现韵味根本没体会到。这次要上公开课，我在这个重点上反复琢磨，设计了这样的问题：“其实大棕熊不经意的一举一动都吸引着人们。”请你再去读读课文5-6自然段，看看“熊瞎子的寻路、掏蜂窝、与马蜂斗争等哪个更让你觉得有韵味，充满情趣，找到后画出你认为值得品味的句子，谈谈自己读后的感受。”学生在充分自主学习后，我又让他们进行小组的交流，最后进行全班交流，同学们交流得有声有色，能抓住熊瞎子“心急”“团团转”“嗥叫”“贪婪”“得意”“撕开”“大嚼”展开丰富的想象，说出自己的感受来谈韵味、谈情趣。因此，我们要特别注意那些可挖掘的地方，引发学生进行深入的思考，增强思维的深刻性。
　　一堂课的时间是有限的，繁琐零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。在全面进行新课改的今天，作为一线教师，我们要善于对教学中设计的问题进行梳理整合。虽然我们常说教无定法，但一个科学合理的提问，是有一定规律可循的，那就是结合内容和学情实际来设计，凸显问题的情境性、指向性和思考性。当然，在具体实践中，提问过程中也是有一定讲究的，这个需要结合实践才能谈得清说得明。
　　总之，有效设计课堂提问这种手段，是我们提高阅读教学效果的一种重要抓手。作为一线教师，我们要剔除繁琐的问题罗列，一问一答式的讲解，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。因此，无论是什么课型或者课时的阅读，教学中的问题设计都要精心、尽心，从而在提高学生思维参与能力的同时，也提升阅读教学质量，发展学生阅读素养。
　　参考文献：
　　[1]刘学芬，小学语文阅读教学中提问的技巧探究[J].教育学，2017年。
　　[2]青桂益，浅谈小学语文阅读教学有效提问的实践探究[J].魅力中国，2016年。