【正文】  【摘 要】 新课改背景下的小学语文教学，常常需要创设教学情境。本文从情感、诱思、学习、认知冲突等四个方面阐述了情境创设的方法。
　　【关键词】 小学语文；情境；创设

　　赞可夫曾经说到：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而情境策略，无疑就是其中一种，因为其集趣味性、诱思性、情景性和煽情性于一体，以境载趣、寓问、催情，把学习变成一次次愉悦的发现、探究行为，这样的教学方法无疑是高效的。而实践也证明，其是我们创建高效课堂之路的不可或缺。因此，在小学语文教学中，我们应创设一种适合于学生学习的情境，这对于激发学生求欲具有重要作用，提高教学有效性都是有帮助的。那么，在语文教学中，我们如何创设情境呢？带着这样的问题，我们进行了大量实践，探索出了这样几种创设方法。
　　一、运用情感，创设民主和谐情境
　　情感，心灵相通的桥梁，是走近学生、打开学生思维闸门的金钥匙。美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。所以，教师要善于运用情感，在师生间架起通往知识殿堂的绿色通道，让学生在民主和谐情境中、心理安全与自由中获得真知。
　　民主和谐情境的创设，需要教师从细节做起，从日常接触做起，不仅要有亲切的语言，会表意的眼神、表情，还要有关心他人的实际行动，才能让学生真正感觉到你的关心与和蔼。特别是步入教室的初印象，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
　　二、诱发思考，创设问题教学情境
　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“教有疑”理念的有效落实就是创设问题情境，诱发学生思考。教学中，我们就可利用课文中的关键词句来创设问题情境。我们知道，一篇文章都是由词和句组合起来的，而关键词句不仅比较集中地表达了作者的所思、所想、所感，而且关键的词和句就是文章中的眼睛。学生就要通过这些眼睛来突破文章的重难点和体会作者思想情感。因此，教学中，抓住这些关键词句切入，创设问题情境，引起学生学习的好奇心，让他们产生质疑，从而有效推动教学进展。例如，在教学《二泉映月》一课时，我们就可让学生找出课文中描写美丽月夜一段中的词。当学生找到“月光似水，静影沉碧”时，我们又引导学生概括，最扣让学生有感情地读。老师利用课文中的句子和这一段话中的词语为学生创设情景，让学生在这样美的情境中产生这样的疑问：“这么美的景色，这么美的画，但对双目失明的阿炳看得见吗？虽然看不见，但他听得见，他会回想起些什么呢？”显然，学生在情境中产生好奇，从而让学生进一步去了解阿炳的生活，同时达到师生有效地进入教学课堂，激起了学生学习积极性。
　　三、搭建平台，创设探究学习情境
　　新课标明确指出，要更新学生学习方式，开展“自主、合作、探究”的学习。因此，作为新课标背景下的小学语文教学，我们应搭建平台，让学生开展以自主学习为基础的探究式学习。我们知道，教学中如果能让每一个学生都带着满脑子的问题走进课堂，而教师能采用适合学生探究的教学方法，留给学生“空白地带”，让学生去质疑，那么课堂将真正成为探究的阵地。不仅如此，还要让学生带着更多的问题走出课堂，学生常有问题才会常思考，常思考才会常创新。如此的教学，就能激活学生的探究意识，培养他们发现探究、解决问题的能力。要达到这样效果，我们在创设探究学习情境时，应遵循三个原则：一是设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标；二是问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力；三是设计的问题要讲究一定的艺术与技巧，要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生都有发言的时间、探究的机会。
　　四、揭示矛盾，创设认知冲突情境
　　所谓矛盾，主要是新旧知识间的矛盾，已有经验和未知之间的矛盾。教学中，我们就以此来设计情境，以引发学生认知冲突，这样更能激活学生思维，引起学生探究欲，以通过探究来释疑解惑。例如，在教学《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”此时，我们应引导学生思考：桑娜既然自己不知道为什么要把那两个孩子抱回家，但为什么又觉得非这样做不可呢？这本身就是互相矛盾的，你是如何理解的呢？这样看似矛盾的问题自然会引发学生的关注与思考，学生自然就可以联系上下文来来展开认真的阅读与积极的思考，并在学生之间展开充分的交流与激烈的讨论，进行思维火花的碰撞，层层深入，这样的探究是主动而积极的。学生在交流中感受到了人性的善良、母爱的伟大、人间的亲情。
　　总之，在小学语文教学中，情境创设的方法很多，只要适合本班学情、适合教学内容的情境才是最好的，但需要我们教师潜心钻研、深入理解文本，更需要教师扎实的语文教学功底。所以，我认为我们应从自身做起，从基本功做起，并在教学中不断反思、借鉴、总结，多积累情境创设的方法，“克弊扬长”，力争情境创设为语文教学推进高效优质的快车道。
　　参考文献：
　　[1]任军芬，小学语文教学创设情境浅谈[J].学周刊，2011年。
　　[2]李盛青，小学语文教学中情境的创设与运用[J].北方文学，2011年。