【正文】  【摘 要】 有效的科学教学，我们应增强主体性、探究性、生活性和互动性，让科学教学在有效的推进中实现科学育人的重要效果。
　　【关键词】 小学科学；教学有效性；提高

　　随着新课改的推进，提高教学有效性成为了当前教育人的核心追求，特别是一线老师。我们知道，小学科学是一门着重培养学生的科学素养，开启启蒙教育的学科，是为学生继续学习和终身发展奠定科学基础的重要课程。而在实践中，我们看到，一些老师为了提高教学质量，促进目标达成，采用了传统习惯的讲解式教学，这样的方法显然不能很好的实现教学效果，达不到应要目标要求。因此，在全面推进新课改的今天，我们有必要共商科学教学效果提升的实践策略。下面，我谈谈实践感受。
　　一、激发学生科学学习兴趣，增强主体性
　　兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳曾经说到：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”因此，在倡导主体作用的新课改实践中，我们应加强学生学习兴趣培养，使之成为一种“我要学”的内趋力，从而促使学生发挥主体性，主动参与到科学学习活动中来。例如，在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生学习兴趣，我就设计了一个小魔术来导入新课———“会走路的回形针”：先裁好一张方形的磅纸，把磁铁放在磅纸下面，在磅纸的上面放上一枚回形针，再把磅纸竖起来，有回形针的一面对着学生。实验时慢慢移动磁铁，这时学生就会发现一个新奇的现象——回形针会在磅纸上走路，还不会掉下来。看到这，学生无发出惊奇的赞叹声。这短短几分钟的趣味实验，就会将学生注意力吸引过来了。此时，我提出问题：回形针能在竖起来的纸上自由行走，原因是什么呢？于是学生探究学习兴趣自然上增，从而参与到活动中来了，为我们实现教学目标奠定了人脉基础。
　　二、提高学生动手操作能力，增强探究性
　　培养学生探究能力是新课标赋予科学教育的重要任务，这也是培养学生科学精神，进行科学启蒙教育的必然要求。因此，在小学科学教学中，我们应搭建平台，让学生在动手操作中增强学习能力，提高学习中的探究性品质。我们知道，小学生好奇心特别强，而开展探究性学习，既符合他们天性，能充分调动学生学习科学的积极性，又能激发学生科学学习兴趣。小学科学实践性很强，探究性学习是学生获取知识和形成技能的重要途径，学生在探究实验操作过程中主动寻求真知，感受了经历探索后获取结论的成就感。为此，在教学中，我们应精心设计探究活动，激发学生探究学习欲，充分给学生提供探究空间，让他们易操作、易探究，形成有效的探究成果，从而增强学习信心。例如，在“花、果实和种子”一课中，如果教学仅仅放在“一朵花是怎样变成果实和种子”这一问题上，那学生探究学习效果就不会明显。因此，有效教学就教师需要对这个问题进行转化或分解，把其设计成“雄蕊和雌蕊中究竟藏着什么秘密，让它可以发育成果实和种子？当花药上的花粉传到柱头上时，会发生什么神奇的变化呢？”这样两个的问题更为具体、更容易探究的问题。学生通过动手操作发现，雄蕊是由花药和花丝两部分组成，而花药中又附有花粉；雌蕊是由柱头、花柱和子房三部分组成，而柱头上是有黏液的。再进一步研究发现，当花药上的花粉传到雌蕊的柱头上时，雌蕊柱头上的黏液便粘住花粉，神秘又神奇的传粉和受精过程也随之而产生。这样的操作探究他们就会发现，学习就成功了，就会随之产生学习信心，走向成功。
　　三、联系学生现实开展教学，增强生活性
　　科学是一门源于生活的自然科学，其内容大多是学生身边的自然现象。因此，在科学教学中，我们应将书本上的内容与现实中的科学联系起来，增强教学的生活性，从而让学生在实际例子中感受到科学源于生活，有很强的实用性。例如，在教学《食物中的营养》时，我发现对于农村学生来说，他们对“吃”是非常熟悉的，有丰富的生活体验，对食物中的营养成分也有一定的了解，但没有形成完整的科学认识。虽然，他们或观察或体验过，但对没有有效注意，比如：当猜测提供的五种食物中有哪些含有淀粉并说明猜测理由的时候，学生众说纷纭，有的说“平时帮爸妈切土豆的时候，看到刀上有一粒粒的白色的粉，这种粉应该是淀粉”，有的说“炒土豆丝前，要先把它放在水里浸泡，浸泡的水是白色的，应该是有淀粉的缘故”，还有的说“黄瓜吃起来是甜甜的，淀粉也是糖类的一种，有可能其中就含有淀粉”……所以，在这样的情况下，课堂气氛很活跃，我就借着他们的兴趣被提起的机会，适时地进行引导并质疑，这对学生的探究思维和探究精神的培养起到很大的作用，也收到良好的效果。
　　四、抓好科学实验教学，增强互动性
　　教学是师生的互动对话。要提高科学教学有效性，我们就可抓实科学中众多的实验教学材料——实验分演示实验、分组实验和趣味小实验。我们知道，科学实验的开展，大多都是在师生互动中进行，是师生共同完成的。在实验之前，要提前选好实验助手。科学课堂没有得力的助手和精干的学员配合，实验的效果也会出现不如人意的情况。因为实验课人员多，过程复杂、内容也多，在短短四十分钟内，我们难以完成对每一小组进行指导。这时，我们就利用责任心强的、精干的学生担任小组长，这样，他们就能组织好自己小组的人员，有效地排除实验中的小问题，顺利完成整个实验操作，同时让本组同学知道怎样管理好实验器材。这样管理与施教，我们才能更好地引导学生去探究，获得科学启蒙教育。
　　总之，要提高科学教学有效性，我们就应创新教学策略，运用多种方法施教。
  参考文献：
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　　[2]安瑞兰，略论小学科学的教学艺术[J].学周刊，2013年。
　　[3]王祝兰，小学科学教学的困惑与思考[J].发展，2010年。