【正文】  【摘 要】 问题情境创设策略作为当前高中化学教师在开展教学期间使用的一种新型教学措施，主要是通过具体的、学生身边的案例引导学生以化学的思维方式对其中存在的问题进行分析和解决，必要时还会引导学生们通过动手实验的方式进行相关问题的验证，不仅有利于帮助学生们加深对于所学知识的理解，同时对于学生们实践水平和综合能力的提升也有着显著的效果。因此为了帮助学生们促进高中化学成绩的提升，教师需要将创设问题情境的教学措施运用到课程的教学过程中。
　　【关键词】 高中化学；问题情境创设；创设策略

　　在高中化学的教育中，问题情境也可以让高中生提高化学知识的学习能力，让高中生不再觉得化学课堂学习是枯燥乏味的。对于高中生而言，化学的知识在今后他们即将要步入社会时起着很重要的影响作用，如果高中生能够学习好化学，那么将来他们的发展一定会更好。化学教师可以在高中化学课堂中运用问题情境的教学方法带领学生学习化学知识，在教师设立的一个个问题情境中找到学习的规律，发展化学知识，同时也为今后步入社会打好学习的基础。
　　一、高中化学新课程教学中问题情境创设存在的问题
　　其一，创设的情境与学生的生活经验相去甚远。高中化学教材中有很多内容与学生的生活相关，提升学生的生活经验也是化学教学的目标之一。因此，教师创设的情境要与学生的生活环境相适应。但是有的教师缺乏情境创设的经验，过分依赖网络上的教学案例，创设的情境不能贴近学生的实际生活，导致教学效果不佳。如城市学校利用许多关于农田、农作物这些学生平时很难接触到的信息创设情境，这样的情境创设脱离学生实际，不能激发学生兴趣，不能吸引学生注意力。还有的教师在内陆地区却以大海为例，在南方地区却以大雪为例，这些情境创设与学生生活实际相去甚远，失去了应有的作用。
　　其二，情境创设使用频率不合理。创新教学方式方法能够激发学生学习热情，提升教学效率和教学质量。在诸多教学方式方法中，情境创设是极为有效的。但有的教师把握不好问题情境创设的使用频率，过度依赖问题情境创设，所有内容、所有课时都要使用。过度使用不仅会给教学带来负面影响，还容易引起学生的抵触情绪，不利于教学活动的开展。还有的教师不愿意使用情境创设的教学方法，依旧采用传统的教学方式。因此，如何进行科学合理的情境创设，并把握其使用频率，已成为当下问题情境创设亟须解决的问题。
　　二、高中化学新课程教学中问题情境创设的策略
　　1、在观看实验视频中设计问题让学生可以走进视频中的学习情境？
　　在教导高中生学习化学知识时，因为高中生已经具备了一些基础的学习能力，所以高中的化学教师可以采取播放视频的教学方法让学生通过视频学习化学知识。而且有一些化学实验不方便在课堂上操作时，教师就可以采取播放实验视频的方法，让学生认真仔细地观看实验视频掌握化学实验的步骤知识，理解实验的结果是如何得出的。并且在观看实验视频学习化学知识时，教师还需要设计问题，用问题情境去集中学生在观看视频时的学习注意力，化学教师在设计视频实验内容有关的问题时，学生就会因此在不知不觉中走入视频问题的情境。
　　2.结合日常生活，善于引入生活案例
　　创设生活化问题情境不能给学生造成一种假象，觉得化学是遥不可及的，只有科学家和专业人士才能进行研究，应用的领域也是非常高端的。要从生活中出发，发现蕴藏在其中的知识，明白学习化学是更好地为生活服务，达到学以致用的效果。例如“原电池”这节内容，介绍了使用原理和相关重金属的危害与防护，这在日常生活中很常见，从而拉近了与化学的距离。课后学生可以收集一些不用的电池看看它们的材质和用途，按照课本上说的要避免直接扔掉，因为会对环境造成污染，例如土壤肥力的降低、地下水的污染、焚烧带来的大气污染等，要学会妥善的处理废弃的电池。还有随处可见的化学现象，铁丝为什么会生锈？探究之后就会知道是与氧气发生化学反应，可谓处处留心皆学问。
　　3、构建小组进行问题情境的创建，提升学生自主探究能力
　　教师在进行问题情境创建时，可以组建学习小组进行对问题的深入探讨，保证问题情境教学的高效性。在小组学习的教学安排中，可以为每个小组布置问题任务，让同一小组成员针对教学问题做出解答。这样小组内部之间便会加强交流，共同对同一问题进行思考与实践，在这个过程中有效地保证了学生的课堂主动性，加强了学生对问题的主动探究能力，能够帮助学生进行深入的学习与思考。比如在学习高二选修四的《弱电解质的电离》时，教师就可以针对每个小组进行不同的教学提问，让他们对同一问题进行探究与讨论。根据本节课重要内容水的离子积这些问题的设立，Kw表示的是一定温度下水中氢离子与氢氧根离子浓度的乘积，而教师设立的问题要针对Kw在不同的条件下是否能发生改变来进行；比如给第一小组设的问题：“在水中加入强酸或强碱之后，水的离子积Kw是否发生变化，是怎样变化的？”，根据这一教学问题小组内部成员便会根据已学到的化学反应知识以及本节课刚讲到的离子积概念进行探究，探究之后内部成员根据彼此得出的结论再进行深刻探讨，将探究结果汇报给教师之后，教师给予学生正确的指导与讲解。可以给第二组学生安排问题：“温度升高，水的离子积Kw是否发生变化，是怎样变化的？”根据这一问题，二组同学便也会有针对性地进行讨论，在遇到问题时其他组员也可以给予适当的纠正，最终将较为准确的探究结论汇报给教师。在这样对小组同学实行问题提问的过程中，学生在实践中产生的细小问题可以由组员给予及时纠正，而教师的精力则集中在了对问题设置与引导上。这样的问题情境的训练与引导不仅有效地保证了教学效率，还可以测试学生进行自主的问题探究，提升学习的质量。
　　总的来说，教师进行问题情境的创设时，可以从多角度对学生展开细致的教学，比如通过在实验情境演示时对学生进行提问，可以帮助学生对知识点进行深入思考。而多媒体创建教学问题，可以使学生得到直观的内容讲解，同时创建学习小组，对小组进行集中式的问题引导，可以加强学生的互动交流，提升学生的探究能力，这样从多个方面深入问题情境的探讨，可以促进课堂教学质量的稳步提高。
　　参考文献：
　　[1]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2016，07（15）.
　　[2]马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究[D].山东师范大学，2015，04.