【正文】  【摘 要】 创设教学情境，帮助学生进入学习状态是新课改的新理念要求。数学学习中，由于数学固有的抽象性和概括性，没有一定的情境引入，学生就会感到数学学习枯燥乏味。本文结合初中数学课堂教学实际，探讨数学教学中的情境创设模式，主要有悬念情境、幽默情境、疑虑情境、优美情境等，对于数学教学情境创设有一定的启发和借鉴意义。
　　【关键词】 悬念情境；幽默情境；疑虑情境；优美情境

　　新课改以来，很多数学老师都比较重视在自己的课堂教学中引入教学情境，使自己的课堂因此而变得更富有活力。在数学教学中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的热情，引导学生进入学习的状态，释放学生的潜能。从而，使他们能以积极的态度和旺盛的精力主动探索，使我们的课堂获得最佳的训练效果。
　　下面我就谈谈自已如何创设数学教学情境的。
　　一、悬念情境的创设，激发学生的求知欲望
　　悬念产生于学生急于想解决的问题。他们用自已学的知识又无法立即解决，因而可以触发学生的学习动机。通过悬念情境的创设，可以激起学生急于探索的情绪，以及对所学知识非弄明白不可的欲望，让学生在迫切的状态下进入学习。
　　在教二次根式的化简时，我让同学们先算出一个二位数的平方，然后，他们把结果告诉我，由我来猜出他们写的两位数。如，一位学生写的是1024，我就要说出1024是谁的平方？即■=？当我马上说出是32时，其他同学都很惊讶，也纷纷举手提问，我都能很快开方，得出结果。这就引起了他们浓厚的兴趣，一直要我揭秘，但我却不一下告诉他们，而是先让他们思考二位数的个位与平方后的个位的关系。他们欣喜的发现1和9的平方个位为1，2各8的平方个位为4，3和7的平方个位为9，4和6的平方个位为6，5的平方个们为5，0的平方个位为0，由此，学生可以尝试得出所猜数字的个位数字。那么，十位数字又是怎样确定的呢？由于尝到了甜头，大家都专心的思考起来，很快就有了结论。一节课下来，个个都成了开方的高手。
　　悬念的创设，激起了学生内在的天然的好奇心，使学生迅速进入思考的状态，内心急切的要寻找到问题的解决方案。这也是符合人的探索天性的。因此，在数学教学中，我们必须积极准备，为学生学习新的知识创设好更符合学生学习心理的悬念情境。
　　二、幽默的情境的创设，使学生处于乐学气氛之中
　　幽默是课堂教学获得最佳效益的佐料，是人们面对生活压力或者困境时的智慧表达，幽默又是师生关系的润滑剂，使教与学的矛盾得到更好的解决。在数学课堂上，教师讲述幽默诙谐，变式练习题目恰到好处，就能使学生的基础知识扎实，又体现数学学习的乐趣，使师生关系更融洽，实现以生为本的教学理念，学生进入一种乐学的氛围之中。
　　如，为了帮助学生掌握(■)2=a(a≥0)和■=|a|，我归纳了如下口诀：
　　前者是：小a家住根号内，门外平方来迎接，非负结果真和谐；
　　后者是：小a家住根号内，抬头看见平方笑，出门不忘绝对号。
　　后来我发现■=|a|还是容易误为■=a，怎么办？如何幽默的化解这一状况？
　　我是这样处理的：告诉学生化简■时，先让a从教室（这里指“■”）通过走廊（这里指绝对值符号“| |”），能否直接到操场，这里要看“a”的本领（正或负），体质健壮(a≥0)的直接离开“走廊”到操场，体质虚弱(a＜0)的还应围上“一条围巾”（指“—”号），以防感冒。
　　学生听到后都发出会意的笑声，在笑声中获得启迪。但如果不趁热打铁的进行强化训练，他们就当听了一次笑话，对于解题能力的提高也许还是收效甚微。因此，要再进行下列的变式训练，这样学生犯错的机会就大为减少：
　　变式训练：基本题：化简■=            ；
　　变式1：■=            (n＞0)；
　　变式2：■=2-a，则的取值范围是
               ；
　　变式3：化简■=            ；
　　变式4：|-a+■|=            (a＜0)；
　　变式5：当0＜x＜1时，化简■+■=            ；
　　变式6：如果■+■=2，那么下列正确的是（      ）
　　A、-1≤x≤1     B、x≤-1
        C、x≥1              D、x=0
　　这样，既有幽默的情境铺垫，又有坚实的变式训练，学生的学习效率怎能不提高呢？
　　三、疑虑情境的创设，培养学生探索进取精神
　　教师在教学中要善于设置善意的“陷阱”，通过这些善意的“陷阱”让学生产生疑虑，就可以引导学生积极思维，培养他们探索进取的精神。
　　如学生学习了不等式基本性质后，可以出一道变式题：解不等式■＞0，很多同学就以为解集为x＞0，而他们忽视了1-■的符号，因为1-■＜0，所以x应小于0。由于结果出乎意外，这样学生就容易留下了深刻的印象。以后碰到解不等式的时候就不容易忘记不等式的基本性质3的运用了。
　　有时越是简单的题学生越不会做，如已知⊙O的半径为5，点O到弦AB的距离为3，则⊙O上到弦AB所在直线的距离为2的点的个数有（      ）个。
　　A、1    B、2     C、3      D、4








　　很多同学会选择A，他们从自已熟悉的情境出发，忽视了条件是AB所在直线，除了弓形上那个顶点外，还有另一侧的2个点，因此应选C。
　　通过疑虑情境的创设，容易暴露学生对概念的理解缺陷，也容易发现学生思维的薄弱环节。因此，可以通过疑虑情境的创设，加强学生对概念的辨析，对思维盲点的显化，对于优化学生的思维能力，培养探索进取的精神是很有好处的。
　　四、优美情境的创设，使学生获得美的体验
　　数学的美，无处不有、无处不在，有数的美，有式的美，有形的美，有对称的美，有和谐的美，有简洁的美，有统一的美，有理性的美，有令人折服的推理之美……。数学，其实也真的是美不胜收！让学生认识到数学王国也是一个五彩缤纷的美的世界时，就可以变枯燥无味为趣味无穷，陶醉在美的享受之中，获得美的体验。
　　数字也是很美的，但这种美要通过师生的互动才能在过程中得以体验。如算“三八二十四点”中，可以由学生出题，老师指导，在看似无规律中找到规律。如，3、3、7、7，如何算24点呢？很多学生会陷入沉思之中，但总是没有头绪。这时，老师便若无其事地说：这个题呢，老师也没有多大把握，但老师退一步思考，看看3、3、7，可以怎么算出24吗？很多同学就迫不及待的抢着回答说，可以有3×7+3＝24。那么，又是如何从这个式子得到启发思考，看看能不能捅破隐含其中的窗户纸呢？后来，大家终于发现提取“7”可以解决：7×（3+■）＝24。在这里，我们解决问题的思路是先退一步，再进一步，另外我们对式子3×7+3不是提“3”，而是提“7”，突破了常规思维。
　　做数学题就是要这样突破常规，从易到难。受此启发，一位同学也来展示他的解题思路：1、3、4、6，首先：他想到6×4＝24，然后想到6÷■=24，最后想到6÷(1-■)=24。再在此基础上，再进行变式训练：（1）4、4、7、7 ；（2）5、5、5、1 ；（3）3、8、3、8 ；（4）4、4、10、10。学生就很有激情与干劲了，一个好的思路，往往能带给学生长久的美的体验！
　　数学中随处可见的美还有很多很多。教师要善于通过思维情境的创设，变成学生思维上的精神享受，才能使学生获得唯美的体验。
　　数学需要不断的变化情境训练，因而需要不断的情境创设。因此，每个数学老师都可以在此大有作为，都可以谱写自已人生的精彩！在提升自已教学的同时，也能收获师生共同成长的喜悦！