【正文】  【摘 要】 通过巧妙的评价，学生成为评价主体，主要包括学生自我的评价和学生他人的评价，在朗读指导过程中，要积极引导学生进行自我评价和相互评价。在评价过程中，要确定让学生参与的，全面的评价标准，采用各种的评价方式，让学生在评价中有所进步，有所发展。
　　【关键字】 朗读指导；自我评价；相互评价

　　新课程标准对小学语文朗读指导作出这样明确的指示：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文教学中的地位。有许多的专家和学者从朗读的技巧，朗读的形式等方面作了大量的研究，也取得了丰硕的成果，而我想谈的则是在朗读指导过程中，如何通过巧妙的评价让学生成为评价的主体，进而提高朗读的能力。
　　在传统朗读指导教学中，学生作为被评价者没有任何权利，只能被动接受教师给予的评价，无论评价结果好坏都得全盘接受，缺乏自主性。而新课程理念告诉我们，学生不只是评价的待查客体，而是评价的主体，这就要求我们必须改变以往单独由教师评价学生的局面，形成以学生为主体的多元化评价。早在2002年，英国六位知名评价专家在题为《为了学习的评价：基于研究的指导课堂评价原则》一书中，提出了为了学习的十项原则。其中原则九写到：为了学习的评价应提高学习者自我评价的能力，使之成为有效的自我反思者。可见当前世界教育对于让学生成为评价主体的重视程度。
　　那么在朗读指导中，如何通过巧妙的评价，让学生成为评价的主体呢？我们可以从学生的自我评价和学生他人评价两方面入手逐一而谈。
　　一、学生自我评价
　　学生自我评价，顾名思义就是让学生自己评价自己。随着年龄的增大，学生的自主意识在逐步的加强，已经具备了自我评价的能力，缺乏的只是我们教师去引导，引导他们全面、正确地自己评价自己。
　　在当前的朗读指导教学中，老师们常常请学生站起来美美地朗读，学生读好以后给予单一的好或不错等评价，而对于为什么好，哪里好，还需要改进什么却蜻蜓点水一带而过，教师给了学生一个十分模糊的评价标准，这样的评价引导，想让学生拥有自我评价又如何可能。
　　想让学生拥有应有的评价主体地位，想让学生进行自我的评价，我们认为至少应该做好以下两个方面的准备。
　　1.确定自我评价的标准和方法
　　具体来说就是：在制定评价标准和方法时，教师应该多听学生的意见，不可以把标准定得过高，也不应该把标准定得过低。标准过高容易让学生丧失信心，标准过低让学生没有成就感。制定标准和方法前可以先制定一份调查问卷，多征询学生的意见，并慎重对待学生提出的意见。也可以让学生进行充分的交流讨论，发挥学生积极主动的作用，鼓励他们自主提交评价标准，给学生提供表现自己能力和成就的机会。
　　比如我在上五年级下册《桥》这一课的时候，我让学生思考怎么样才能读出这座桥对人们的重要，要确定一个什么标准时，让学生自由讨论交流。片断如下：
　　师：同学们，我们找到了文中说明桥对于救命的重要这句话，你觉得用什么样的方式朗诵才让别人一听就明白？
　　生1：我觉得朗诵要有感情。
　　生2：我觉得抓住关键的词语，把它们读得重一些。
　　生3：我觉得要加上一些动作就更好了。
　　生4：当时的情况非常紧急，最好语速能加快些！
　　师：有感情、恰当运用一些动作，这些方法都不错，但是不要忘了说话的一些基本要求：声音响亮，朗读时要自然大方，同学们自己试一试，相信你能比刚才读的好！
　　以上环节，学生在回答朗读的方法的同时，其实也就把评价的标准确定了下来，我让学生统一标准后再次的朗读，能使学生在不知不觉中与自己的第一次朗读形成对比，学生在自我反思中找出自己的不足，并且在再一次朗读中改正刚才的不足，获得进步，同时在也在朗读中，提高了自己的评价能力，得到了双方面的发展。
　　还比如可以在朗读或背诵时，采用这样的形式。老师和学生一起合作，确定评价的标准，可以让学生对着录音机录下自己的声音，先自我评价，说说好在哪里，哪里还需要改进，怎么改。
　　2.引导学生进行自我评价
　　由于受小学生的认知水平和心理特点的局限，我们在开展小学生的自我评价活动时需要适时地引导，以便使他们对自我评价产生兴趣，调动参与的积极性，形成全面的自我评价，这样才能更好地发挥自我评价的功能。
　　想要进行引导，教师首先要创设良好的自我评价课堂心理气氛，消除学生的心理障碍。
　　课堂心理气氛，是师生在课堂教学过程中，由多数人相互作用而形成的带有情绪色彩的课堂心理环境，这种心理气氛具有独特性，有的积极而活跃，有的拘谨而刻板，有的协调融洽，有的则冷淡而紧张等等。它对学生的心理和行为将产生巨大的影响，直接会影响自我评价的好坏，因此，教师应高度重视良好课堂心理气氛的创设，为学生创设一个宽松和民主的教学氛围，注意课堂环境的布置，建立融洽的师生关系，在课堂上教师还要善于运用新颖多样的教学方法，使用幽默风趣的教学语言，激发学生的求知欲望，唤起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快中进行自我评价。
　　比如在古诗词朗读教学中，一学生朗读完古诗后，有一个学生觉得他读的不太好，课堂气氛一下子有些紧张，我追问了一句怎么说，那个学生觉得他不应该用高兴的语气来朗读这首诗歌，没有表达作者当时的感情。他在看了一些参考资料以后，知道了当时作者抒发的是一种孤独寂寞的感情，所以认为不应该用高兴的语气读出当时诗人的心境来。这下子课堂气氛明朗了许多，我让他试着读一读，他读好后，我又叫原来那个读的学生进行评价，他也意识到了自己朗读的不足，并大胆要求再读一遍，也读出了那种心境来。
　　这一个环节，我给学生创造了一个自我评价的机会，也激发了学生的自我评价的兴趣，我们不难发现，学生说的这些话，就是对他人，对自己的评价。在评价中，学生知道了朗诵诗歌要有感情，知道了要体会诗人感情才能读出感情。这样的评价不仅使学生在朗诵时有进步，发展了能力，更关注到了学生内在的体验，尝到了自我评价的成功喜悦。
　　二、学生他人评价
　　所谓的学生他人评价，指的是学生相互的评价。由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整全面，公正地进行自我评价，因此，在自评的基础上应鼓励学生相互评价。
　　学生相互评价是十分可行的，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚看到同伴的优点和缺点，进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。从青少年的心理特征看，大多数中小学生都有很强的表现欲，喜欢在评价别人的时候展示自己的发现才能和新颖观点，这也是学生社会性发展的一种心理需要。相互评价恰恰能够激发学生的交流欲望，为他们提供发表见解的机会，实现学生个体在班级群体交往中的价值。
　　那么如何引导学生进行相互间的评价呢？教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。在朗读指导的教学中，我们可以在学生自评的基础上进行互相评价。比如引问“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”等问题，进而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
　　在引导学生进行相互间的评价时，教师一点要把握好下面的几点：
　　1.教师对学生之间的互相评价要进行积极引导，而不是想评什么就评什么，想怎么评就怎么评。对于客观真实性，教师也应在互评以前进行指导，要求学生尽量以全面的目光看待同伴的优点和缺点，抱着一种帮助同伴进步的态度给同伴提出要求和改进意见。同样，学生进行互评也应该有理有据，而不是任意乱评。教师对学生之间进行互评的内容应有所选择，并不是所有的内容和项目都适合学生互评，不过互评内容的制定应该征询学生的意见。
　　2.学生在互评中需要特别注意自己的语言技巧，仔细斟酌对于不同的评价对象应该如何发表自己的见解，怎样表达才能说的得体，既不伤害对方的自尊心，又不会助长骄傲情绪。对于这些问题的思考，不但能有效提高学生的语言组织能力，而且还能促使学生主动去理解他人的思维方式，加深对人际交往多样性的认识和体验。
　　3.要使小组内的相互评价取得理想的效果，教师应组织学生建立小组互评规则。其中包括评价的内容、评价的标准、评价的时间约定、参与程度和评价态度等。小组评价规则的制定，对于集中每个学生的注意力，避免无意义的争论或偏离主题，是非常重要的保证。
　　总之，在朗读指导中，我们应该遵循学生作为评价主体的新课程理念，让学生的自我评价和他人评价成为提高朗读能力的一双“隐形的翅膀”。
　　参考文献：
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