【正文】  课堂是师生交流的主阵地。构建高效课堂是我们每位教师梦寐以求的追求目标，是解放教师沉重的教学压力和教学质量提高的有效方法。同时，也是真正实施素质教育，减轻学生过重的学习负担，提高学习效率的有效途径。因此，各级教育部门、教育教研机构，都加大力量引导教师深入开展高效课堂的研究。高效的数学课堂应立足实效性，呈现互动性，体现过程性。教师恰当的教学方法是高效课堂的源头活水，是使学生心系课堂的金钥匙，是使课堂效果从“有效”升级为“高效”的必然抉择。高效的数学课堂是一种理念，更是一种价值追求。那么，如何构建高效的初中数学教学课堂？经过多年的教学实践，笔者认为应该注意以下几个方面。
　　一、转变教学思想，正确的认识数学教学
　　新课改的主要目的是培养德才兼备的高素质人才，教师也要相应的从应试教育的思想当中解脱出来。我国教育一直在倡导为学生减负。题海战术过多的消耗了学生的精力，收到的效果却不尽人意。不仅如此，题海战术还让学生对学习产生了恐惧的心理，他们甚至谈“做题”色变。这种状况下，学生又怎样能学好呢？所以，新课改下，教师要摒弃传统教学的糟粕，把教学重心转移到培养学生的自学能力、思维品质和主体参与意识上来，让学生真正成为学习的主人。
　　教师要摆正自己的位置。在课堂上“教”与“学”的地位是平等的。老師要改变原来高高在上的形象，站在与学生相同的高度，学习和学生做朋友。只有这样，老师才能够更好地了解学生学习上的困难，及时纠正他们错误的学习方法和不良的学习习惯。有的学生心理素质比较差，面对学习上的压力，无法自行排解，长此以往，学生不但学不好，心理上也会出现这样或者那样的问题。作为老师，把自己定位为学生的朋友，要及时地发现这些问题，并为学生进行有效的疏导，帮助他们重新建立学习的信心。
　　二、理论联系实际，强化知识的练习
　　数学是一门工具性学科，它是许多自然学科的基础。物理学的重大发现，离不开数学运算，如大气压强、万有引力公式的推导等都要以数学为基础。地理学科的许多知识也要用到数学的思想。比如地理中繁多的概念，要用数学集合的思想来进行梳理。我们在计算太阳向地球辐射的能量时，也需要首先建立数学模型。生活中的许多问题也要运用数学的方法来解决。如跨海大桥的建设，离不开工程师们对各种力学数据进行一遍遍的核算。公司在计算经营盈亏状况时，也要运用数学的方法对各种数据进行分析。由此可见，数学知识的运用涉及到各个领域。也正是因为数学的知识和方法繁多，才让数学有了如此大的作用和魅力。那么学生遇到不同的问题时，应该如何去选择数学方法呢？解决这个问题，学生首先要充分理解概念、公理、定理、判定、性质，并通过练习，加深理解和认识，学会灵活运用。
　　练习是学习的校验场。即便数学的学习做练习是必要的，我们也要坚决摒弃上述讲到的令学生痛苦的题海战术，精心为学生挑选出有针对性的练习题目，让学生自己总结每道例题运用了那一条定理，哪一种数学思想。这种有目的的练习和总结，不但不会让学生感到疲惫，而且还能提高他们的主体参与意识，促使他们主动去思考，把课本中的知识转化为自己的知识，极大地提高了学习效率。
　　三、采用设问的方法，激发学生的探究意识
　　近年来，各种教学方法层出不穷，设问是其中最有效的方式之一。设问的方式就是把数学知识转化为问题，在老师的引导下，学生主动的探究。设问的方式能充分调动学生的主观能动性。最大限度的让学生参与到教学中，激发他们的探究意识和思维意识，使其成为课堂的主体。设问还能有效的激发学生的竞争心理，课堂之上谁也不甘示弱。问题就像是摆在学生面前的一座大山，每一个学生都想尽快的到达山顶，去领略不一样的风景。设问的作用如此之大，那么如何才能让设问最大限度地发挥它的魅力呢？
　　设问是需要技巧的。问题的难度过大，谁也爬不到山顶，难免会让学生产生沮丧和懊恼的情绪。问题过于简单，学生体会不到攀登的乐趣，也会觉得扫兴和无趣。最好的设问方式就是由易到难，逐层深入，这样既可以夯实基础，也可以进行拔高。如在学习有理数和无理数的概念时，学生通常想当然的加入自己的主观臆断。有的学生认为无理数就是负数，因为他们觉得负数不存在，主观的把负数理解为“没有道理的数”，即无理数。老师的有效设问可以及时的让学生认识到自己概念理解上的错误。如问题“有理数是怎样划分的？”，有学生回答了有理数为整数、分数和0.接着老师加深问题的难度，“负数是不是有理数？”学生有回答是的，也有回答不是的，都不完全正确。负数中的负整数和负分数统称为负有理数，其余的就都不是了。设问的方式有效的纠正了学生概念理解上的偏差。
　　四、通过动手操作，发现真理
　　著名的心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道破了动手操作的重要性。动手操作在初中数学的教学当中也起着不可小觑的作用。动手操作符合课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式：动手操作可以激发学生的学习兴趣，让学生从“要我学”的被动状态，转变为“我要学”的积极主动状态中来；动手操作可以更好的帮助学生弄懂知识的来龙去脉，加深对知识的理解和掌握；动手操作是激活学生思维的“兴奋剂”，有利于学生创新能力的发展。
　　在学习《二次函数的图像和性质》时，老师画图需要占用了课上很多的时间。学生在下面无所事事，很容易产生厌烦的情绪，对于老师所讲的重点内容也是左耳进，右耳出，毫无效率可言。针对这种情况，我让全班学生以前后桌为单位，分成了若干小组，让学生以小组为单位在同一个坐标系中绘出二次函数 y = x2，y = x2+2，y = x2-2， y = - x2+2这四个的图像。学生要首先开动脑筋，选取几个关键点，如经过x轴和经过y轴的点，都可以作为关键点。此外还要注意找出图形的顶点，思考图形是否有最大值或者最小值等。这些都需要学生进行自主与合作的探索。绘制完成之后，老师要引导学生观察，比较图形的形状、对称轴、顶点坐标等，归纳出图形的特点与性质。这样的动手操作活动完全代替了老师的讲解，使抽象、复杂、难以理解的知识，在学生动手、动眼、动脑的过程中变得形象、具体化了，学生的学习能力也在这过程中不断提高。
　　总之，要构建优质的初中数学课堂，老师要充分尊重学生的主体地位，运用多种教学方法提高主体参与意识，进而提高教学效率。