【正文】  【摘 要】 有效的语文新课改应基于对语文学科属性的真认识，尽可能地发挥语文学科优势，让语文教学真正担当起更多属于语文范畴的教学责任。
　　【关键词】 小学语文；新课改；教学实践

　　新课改推进已有多年，我们一直都走在探索提升学生语文素养，发展学生实践能力的路上。我们知道，新课改是以语文新课标理念为指导的，践行以教师为主导、学生为主体的课堂模式，开展着“自主、合作、探究”为主的学习方式。的确，这样的操作，给语文课堂教学带来着实质性的变化，多了许多生机活力，让学生有了更多的展示平台，获得了更为全面的语文教育。但在实践中，我们也发现，一些教师由于对课堂教学到底如何“改”过于茫然，没有充分认识到语文学科属性，导致“泛语”“非语”出现，使语文教学有了异样的面孔。这显然不是语文课改的追求。语文教学在新课改背景下到底如何进行？我在大量学习与实践的基础上，谈谈实践感受。
　　一、不能过度强调“实践”，弱化“双基”
　　新课标明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”同时也指出：“语文是一门实践性的课程，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。”于是就出现了将“实践性”放在首位，强调学生的实践，课堂上下，都是学生的实践活动，把语文教学的第一要务“双基”放到可有可无的地步了，弱化了基本知识教学和基本技能培养。这是对新课标精神理解不够、或不到位所致。在实际课堂教学中可看到这样现象，有的学生读错几个字、说错几句话，教师都充耳不闻，认为他认为讲授了“知识”就不符合课改精神；有的课堂热热闹闹、形式变化多端，却对“字、词、句、段”的教学如蜻蜓点水一般，基本的识字教学没完成，短短的课文读不熟，“双基”受到了不应有的弱化。
　　语文课程的实践性，来自于语文的工具性，是对学生听说读写等语文素养形成和培养来说的。而这一切能力的形成与提高必然要在一定基础上来完成，弱化了“双基”教学，学生基本素养不具备，要提高听说读写能力就成为空中阁楼，更别说人文教育目标了。这些之间的关系，我们可以从我们熟悉的语文“三维目标”来理解。“三维目标”中的“知识与能力”是核心目标，扎实的“双基”功底是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础与衬托，舍去“双基”教学，“过程与方法”、“情感态度与价值观”就成了无源之水，无本之木。因此，我们在新课标下要树立新的“双基”观，要不断地更新“双基”内容，要有广博的“双基”视野，合理的“双基”结构和良好的“双基”素养。
　　二、不能过度强调“主体”，弱化“主导”
　　新课标指出：“学生是学习的主人，是学习和发展的主体，语文教学应注重培养学生的自主意识和习惯，尊重学生个体差异。”这是针对传统教育教师“一言堂”独揽包办提出的，要求教师认清角色和作用，尊重学生的主体地位。课堂是学生学习的重要场所，教师不能独家“发挥”，占用整个课堂，让学生成为听众。然而实际中，个别教师又走到另一个极端，过度强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用。有的教师为了突出学生的主体，放手让学生提问，一节课提出二、三十个问题，教师不加归类、筛选，结果导致教学环节散乱、重难点不突出、效果不理想；有的教师为了鼓励学生大胆发表自己的见解，一个问题七、八个学生回答，各不相同的答案教师都加以肯定、表扬，导致该做结论的不做结论；有的过度注重“想怎么读就怎么读”、“想学哪部分就学哪部分”、“想和谁合作就跟谁合作”等现象，结果一节课被闹得支离破碎。
　　反思新课程强调学生的主体性，并没有否定教师的主导作用，要求教师是学生活动的组织者、引导者、促进者。如果一味强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用，就会使学生的自主学习迷失方向。因此，教师的主导作用不能弱化，当能够给出肯定或否定的答案时，要引导学生分析得出结论；当可以分辨出优劣时，要引导学生通过比较分清好坏；当学生价值观出现偏差时，要引到正确的认识上来。
　　三、不能过度追求“独特体验”，弱化“价值取向”
　　语文教育应正确把握学科特点。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”我们承认“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“不同的人有不同的阅读感受”。但我们面对的小学生，其没有形成一定的价值观，价值取向还有待引导。所以，我们在感受学生的阅读体验时，应注意运用社会主义核心价值观进行引领，做到好的张扬、不好的引导。如教学《狐狸与乌鸦》时，针对“学了本文后，你最喜欢谁”这一问题，有不少学生喜欢狐狸的小聪明、会想办法、做事永不放弃、会讨人喜欢……教师对这些答案却大加赞赏，认为有个性。而这恰与文本所揭露的“狐狸的阴险狡猾”这一价值取向背道而驰了。这样的现象在课堂教学中经常出现，教学似乎热闹了，文本的体验似乎多元了，但忽视了文本的价值取向。尊重学生的独特体验，不是说学生的一切都没有错误。因此，“个性化”阅读不能走极端，正确的价值观的引导是必需的；创造性的、个性化的解读翅膀不可以任意飞越文本所不能及的境界。
　　总之，语文新课改不是对传统语文教学的完全否定，而是在新的形式下语文教学应随新课标要求而发生改变，让语文教学的学科属性、优势更好地满足当代学生的学习需求，获得新背景下语文教育应有的培养意义。
　　参考文献：
　　[1]黄文兴，新课程改革背景下语文课堂教学模式的反思及建构[J].语文学刊，2012年。
　　[2]周维发，新课程理念下课堂教学模式的构建[J].新西部，2007年。