【正文】  有人说阅读是一种境界，一杯清茶，一卷古书品世间万物，看人情冷暖。也有人说阅读是一道光可以划破黎明前的黑暗，也有人说阅读是一把利剑可以砍去心中肮脏的想法，也有人说阅读是一把钥匙，是通往荣华富贵之门的钥匙，也有人说阅读就是一种兴趣，只要高兴随性就好。读书可以充实自己，让自己的生活充满乐趣，正如古人说的书中自有黄金屋书中自有颜如玉，书可以带给我们任何我们想得到的东西。不能说读书是万能的，但读书的确是一条通往成功的捷径，不能说读书对每一个人都有用，但是可以肯定的是大有用处的人都是读过书的。
　　一直以来幼儿园的阅读区是每一个班级必不可少的一个区域，但也是一个“冷门”区域，最开始的时候可能还有几个小朋友对它感兴趣，但是越到后面就越没有人问津，这究竟是怎么一回事呢？
　　一、选择的书籍单一
　　阅读区的书籍大多数都是幼儿园统一采购，或者是家长买来的书籍填充进去，有许多的书籍可能根本不适宜幼儿阅读。2-3岁的孩子对图书的形式占据主要吸引力，可以投放一些布书、立体书、有声书、洞洞书、硬页书等，并且多投放一些相同内容的书，图书对于这一年龄阶段的孩子，更易定于“玩具”，既能满足他们撕、咬、抠、扯的需要，也更能留住他们的脚步在此停留。4-5岁的孩子可以投放一些图文并茂的拉拉书，故事书，图画书等，仍以图画为主，文字为辅，满足孩子读图需要，进一步培养阅读兴趣。5-6岁的孩子可以增加一些科学书、漫画书、迷宫书等，要注意书的类型各不相同、内容各不同，以最多的内容满足他们渴望了解大量信息、独立阅读的需要。
　　二、环境的单一
　　图书室静态的媒介，阅读是安静的活动，如何能吸引活泼好动的、注意力相对有限的的儿童，这就要求阅读环境具有无限的吸引力。光线充足：昏暗的光线下孩子们容易走神、兴趣锐减，也容易损伤他们正在发育的视神经系统。不妨把阳光充足、空气清新的角落留给孩子们吧！环境相对安静，3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意，和阅读区旁边的区域应该相对安静，避免和吵杂的区域挨在一起，如阅读区可以和美工区但不能和表演区挨在一起。环境温馨舒适，枯燥简单、冰冷简陋的环境也不受孩子们的欢迎。在阅读区里有一个柔软可爱的沙发、干净整洁的垫子、绿色的盆栽、柔和的音乐、几个可爱的玩偶、一鼎帐篷都是不错的选择，孩子们来到这里，或坐、或靠、或趴、惬意的心理感觉必定会增强对儿童阅读的吸引。
　　三、媒介的单一
　　随着科技的进步各种电子产品已经取代了书籍对孩子们的吸引力，我们也可以抓住这一特点给孩子们投放书籍以外的媒介。比如iPad，录音笔。让孩子们除了可以看书以外还可以看动画听故事，讲故事录下来回头再听听自己的声音，这样丰富的媒介一定可以孩子们进图书区的兴趣。表演故事，为了保持孩子对于阅读过的故事的兴趣，也为了满足孩子表演需要，我们还可以投放一些故事表演的道具和头饰，让孩子们进行表演。孩子在表演中既可以加深他对故事的理解，也会发挥想象，加入一些成人意想不到的情节。诗词诵读，诗词作为我国优秀的文学艺术形式，语言凝练，意境深远，短小精悍，言简意赅。对于诵读古诗词，海内外许多著名的学者都深有体会，她们在谈起古诗词时，都有众多的感慨。如物理学家、诺贝尔奖金获得者杨振宁说：在很小的时候，从“床前明月光”开始，背诵了几十首古诗词，有的诗句容易理解，有的不懂，但随着年龄的增长，逐渐体会到诗的真意。许多研究表明，让幼儿诵读古诗词，有利于培养幼儿的语感，吸收语言营养，并得到某些情趣的陶冶，诵读古诗词，可以说是培养幼儿早期阅读的一条重要途径。可以设置一个播音台让幼儿在上面读一读学习过的古诗、散文、故事，这样有了自豪感有了展示的平台就更能激发幼儿对阅读的兴趣，也愿意进入阅读区进行认真的阅读。
　　四、阅读形式的单一
　　学前儿童的注意力有限，识字数量有限，光靠图画不能满足孩子的好奇心，也会让兴趣一天天锐减，怎样才能长久的抓住孩子的好奇心呢？除了孩子们自己阅读，还可以是亲子阅读，亲子阅读对幼儿的成长至关重要。家长要为幼儿选择适当的阅读材料，树立正确的阅读观。在闲暇时间，家长可以带领幼儿逛逛书店或参观图书馆，让幼儿感受读书氛围。家长最好每天安排固定的时间陪伴幼儿阅读，给幼儿树立榜样。在幼儿成长过程中“身教”终于“言传”。家长与孩子共同阅读、讲故事、交流故事情节，也可以培养孩子的阅读兴趣、提高孩子的阅读能力。每周选几个家庭，在幼儿园借阅一本书回家由父母陪着读，到了周五可以组织一次幼儿和家长的分享阅读在班级里展示，这样可以增加孩子的阅读兴趣和成功的喜悦，还可以全班阅读，每周开展一次“小小朗读者”活动，每月选一个经典的故事，让孩子读，听，熟悉故事，复述故事，表演故事，唱故事里的儿歌，画故事里的角色。读经典的诗歌、儿歌、创编动作，调动孩子的全部感官去读和听。还可以通过介绍国内外有名的作家，介绍她们的阅读历程，介绍她们的经典作品，通过榜样的力量带动孩子们感受美好生活感受诗和远方。让声音传播情感，让文字抒发情怀，以情感滋养人生，以情怀拥抱未来。
　　五、可操作性不强
　　幼儿阅读注意力的时间有限，怎样才能不让幼儿产生视觉疲劳呢？可以在画故事、制小书中让孩子爱上阅读。自制小书，在主题活动、季节变化、节日、幼儿自我生成等背景下引导家长与宝宝一起制作各式各样的书，让孩子们用符号来记录生活，书写成长。如：春天到了，我让孩子们跟着爸爸妈妈一起去寻找春天，把自己的发现做成小书。鼓励孩子们与爸爸妈妈一起，用油画棒画春天、粘贴着各种花瓣、剪纸、用手指点画、折纸、形式多样，精彩纷呈，令人目不暇接。内容也是百花齐放，桃李争妍，有“小草会说话”“鸭宝宝一家”“我的发现”“春的秘密”······孩子们将做好的小书带到幼儿园进行展出，最后摆放到活动区，在区角里总会看到孩子们拿着自己做的小书自豪的说：“这是我做的小书，我给你讲你听吧”。我孩子阅读区为孩子们提供了画笔、彩纸、订书机和彩绳，让孩子们可以自己动手制作小书，在阅读区我还提供了一张画板和粉笔，让孩子可以随意书写自己的文字符号。“自制小书”“书言绘语”等活动，让孩子们用文字记下春天的絮语，有韵律的诵读生活的乐趣，以书籍，以阅读，看见在书香氤氲中日臻美丽大方的自己。由此，经历了制作与创作的全过程。从而理解了图书的意义，自然会愿意与书为伴。
　　六、阅读内容单一
　　很多老师都喜欢在开展绘本内容教学活动，但大多数都是讲故事—提问题—复述故事—懂道理，主要目标是让幼儿了解故事内容，掌握一些常见的句式，懂得一些浅显的道理。教师应耐心引导幼儿对画面上的某一方面进行深入探讨，从而理解其中的奥秘，探寻书中的奥秘，能在一本书中找出很多的切入点，不至于幼儿对绘本失去兴趣。教师应抓住幼儿的兴趣点从多方面深入挖掘书中的有用价值。将阅读与绘画活动，阅读与数学活动，阅读与健康活动，阅读与体育活动相融合。围绕阅读重点开展活动，培养幼儿概括和预期的技能。幼儿在阅读完一本书后，让其能讲出图书的主要意思，从而也培养幼儿的概括技能。在对图画书画面的观察或已知内容了解的基础上，对故事情节发展和结局进行预测。  
　　书是咸的，翻开才知道它是海洋；书是甜的，阅读才知道它是甘泉；书是辣的，回味后才知道它是必不可少的调味品，让我们走进儿童，读懂儿童，倾听儿童，和孩子一起拿起书本，徜徉在书的海洋里，阅读悦爱读。