【正文】  【摘 要】 看图说话是低段语文看图写话的必经步骤，教学中，我们如何创新看图说话教学策略，必须影响到学生写话质量。因此，作为一线教师，我们应高度重视，并创新实践策略。
　　【关键词】 小学语文；看图说话；引导

　　看图说话是低段语文“口语交际”教学中的重要组成部分，也是培养学生观察能力、写话能力的重要平台。因此，在低段语文教学这个特定阶段，我们应加强学生看图说话的引导教学，让学生能看图，能从图中找到需要的信息，为他们“能说”提供素材。下面，我结合低段语文教学，谈谈引导学生看图说话的有效教学策略。
　　一、精选“图片”，为学生“看图”提供优质资源
　　引导学生看图说话，就是要达成学生观察能力和表达能力培养的两个重要目标。因此，在引导学生看图说话教学中，为他们提供优质的图片资源是我们的第一步。作为教师，要把精选图片看作是备课的重要部分，实际上就是我们常言所说的“教什么”的具体内容。有了优质图片作为平台，学生观察才能有方向、有兴趣，从而激励他们从中获得更多图片信息。我们知道，对于低段的学生来说，他们概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易“找不到重点”，出现“看到什么就说什么”情况，这都是学生“目无章法”，乱了顺序，乱了主次的表现。因此，在教学中，我们不仅要精选图片，还要教给学生正确的观察方法，让他们观察有序，有的放矢。实践告诉我们，只有按一定的顺序看，才能找到重点信息，表达有条理，才能哪些信息是为图片主题服务的。具体在实践中，引导学生面对一幅图，通常是从整体到局部地看，即首先大致看看图上讲的是什么，再按一定顺序局部地看事物之间的联系，最后把看到的信息整理，形成自己要表达的语言。
　　二、引导学生大胆想象，丰富图片内容
　　能先进课堂的任何一张有教学意义的图片，都不是单一的信息，而是蕴含了丰富的内容，但有的内容是“隐性”的，需要我们通过想象去挖掘、补充，在美学上叫“补白”。通过想象来弥补了“眼看到的”信息的不足。因此，在实践教学中，我们不仅应引导学生学生能看懂图画，理解画面含义，还要引导学生由此及彼地想象，在结合内容、介绍中去想象，从中获得更多有价值的内容信息。因此，在指导学生观察时，要善于鼓励学生放开想象，大胆思考。在这个方面，我们可借助语文教材中的插图来进行，让学生结合课文内容来想象，以帮助学生更深理解课文。例如，在教学《两只鸟蛋》这一课时，我们就鼓励学生观察课文插图，结合文中描写“小男孩把两只鸟蛋轻轻送还，面带微笑，目光投向高远的蓝天的画面”问学生：“小男孩仿佛听到了什么？”学生有的说：“小男孩仿佛听到鸟妈妈在说：“谢谢，谢谢。”有的说：“小男孩仿佛听到鸟妈妈在唱歌。”接着我又问：“小男孩仿佛又看到了什么呢，”这个问题对低段的孩子来说有一定难度，刚开始学生只能说到“小男孩仿佛看到鸟妈妈扑腾着翅膀”“鸟妈妈在抚模着蛋宝宝”诸如此类的话。但我抓住“蛋宝宝”三个字，启发学生想象思考：“蛋宝宝以后能变成什么呀，”学生齐声回答：“蛋宝宝能孵化成小鸟。”“小鸟又会干什么呢？”几个思维敏捷的孩子脱口而出：“小鸟在练飞翔”这样一连的问题导向，学生想象就等于插上了一对翅膀，便能像文中小鸟一样展翅飞翔。
　　三、整理图片信息，引导学生大胆说话
　　在学生认真观察，获得了我们需要的信息后，就要搭建平台，引导学生把看到的信息进行整理，综合，形成我们需要表达的语言，为我们接下来的“说话”环节作素材准备。这个过程实际上就是“语言输出”的素材积累环节。对于低段学生来说，他们记忆能力和语言组织能力有限，加上语言表达方法欠多，就需要我们教师加强引导，鼓励他们大胆地把看到的信息合理表达出来。在这过程中，我们可借助教材中的内容教学来进行。例如，在教学“识字1”时，我们可运用多媒体呈现课文插图，让学生先整体看图，说说图中画的是什么季节，接着让学生按照由上到下、由远及近、由左到右、由景到人的顺序仔细看图，逐一说好每一种景物，说出完整的几句话。在指导学生分句练说时，我们发现，很多学生总说不全，遗漏很多重点信息。这时，我们就可加强引导，其方法可通过出示填空的方法，把图片上重要信息“串连”起来，形成一个主题。在这一课中，我们出示信息：春天来了，天气（  ），小河（  ），小草（  ），柳树（   ），花儿（  ），有（  ）”，通过这样引导，要求学生根据填空连起来说，允许学生增减。这样练过几次，学生的观察不仅有序了，而且获得的信息更多，更合理准确，语言表达更有内容。
　　除了借助教材插图引导学生大胆说话外，我们还可在“口语交际”教学中进行看图说话的引导，要求学生“看仔细，想明白，说清楚完整”。教学中，我们可以这个提示去引导学生说话——“谁？在什么地方？什么时间？干什么？”再引导学生把句子说具体，并结合我们学过的词语或语言进行。在引导中，我们应加强鼓励，并要求说得好的学生进行经验分享：“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细看图画的？”再乘机点拨追问，你是怎么观察画面人物表情和动作，想象他们当时的不同表现的。这样的提问，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不同之处，观察更仔细，获得更多信息。在此基础上，去练习把话说清楚就容易了，有效果了。
　　总之，在低段语文教学中，引导学生看图说话是其中一个重要内容，也是培养学生看图写话能力的必需前提。因此，在实践中，我们应加强重视，注重策略创新，让学生能获得良好的观察能力和语言表达能力培养，力争早日实现新课标“会观察、会说话”的目标。
　　参考文献：
　　[1]刘小英，浅谈如何提高低段学生看图写话能力的有效策略[J].教育教学研究，2015年。