【正文】  【摘 要】 《小学语文课程标准》在呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活紧密相连，让学生无拘无束地尽情表达，写真情，抒实感，展现出小学生作文的童心、童真、童趣。
　　【关键词】 小学作文；生活；教学

　　作文源于生活，反映生活。写作文的过程就是学生走向生活的过程，也是对生活的创造和审美的过程。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。那么，教师应该如何创设条件、丰富学生生活，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的作文呢？
　　一、引导学生在感悟生活中积累材料
　　小学生对外界生活接触不多，但他们每时每刻都在接触一些人和事。如果有敏锐的洞察力，就能捕捉到生活中的细节，找到富有浓郁生活气息的题材，写出内容充实的作文。有一天上语文课时，因学校临时召开一个紧急会议，耽误了几分钟。等我走进教室时，值日班长已经组织大家在读课文了。同学告诉我，刚才有几个同学在恶作剧。听到这我就不失时机地引导学生回忆：上课铃响后，教师没有像往常一样出现在教室，你是怎么想的？几位调皮的同学是怎样捣乱的？其他同学是怎样做的？这几位调皮的同学又是怎样反应的？你有什么感受？下面就请大家把这一题材记下来。放学后，请大家再把它具体地写出来。同学们听了，欣然应允。学生每天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。如今天在学校里学到了自己感兴趣的知识，这样每天注意材料的积累，到作文时，就不愁没有内容可写了。每天都进行的练习，还能够使学生感悟生活的能力得到培养。
　　二、引导学生在生活中选取作文题材
　　写作来源于生活实践，我们要教会学生观察生活，从他们熟悉的生活周围，获取写作的题材。首先让学生在自己的家庭生活中寻找题材，老师要引导学生在家中主动参加家务劳动，从中获得真实而又生动的作文素材。学生在爸爸妈妈的结婚纪念日、生日等，送上亲手做的礼物；节假日，在爷爷奶奶、外公外婆家的经历、亲戚家发生的事情等等，都可以作为作文的素材写出来。比如，笔者曾这样安排一个自己命题作文，要求学生：写一件自己为家人做的事，有明确的中心，一位同学写了题为《第一次做酸辣土豆丝》的作文，从自己想叫妈妈吃上自己亲手做的菜的小小愿望，到学做这道菜的过程，到看到妈妈吃上这道菜时，自己心里的高兴之情。都写得真实感人，因为是自己的亲身经历，写的语言自然流畅。其次，我们要引导学生在社会生活中挖掘作文的素材，例如：巴金的《海上日出》中写道：“为了看日出，我常常早起。”从中我们可以悟出，巴金先生是多么向往海上日出的美景啊，是这种感受，这种美的力量打动了他。他才写出了这篇优秀的文章，表达了他对海上日出的美丽景色发自内心的赞美。
　　三、作文指导中注重渗透生活化气息
　　作文生活化教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把学生潜在的想象力、创造力和鲜活而旺盛的生命力都尽情地释放出来。所以，在作文指导中，我们张扬学生的个性，放飞学生的思想，给学生以心灵的自由，任他们的思绪自由飞翔。为此，我们给学生作文的要求是“大声说话，用心作文”。在内容上，要求学生我手写我口，我口表我心，大胆思考，放胆作文。让学生学会用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用心灵去感受，用头脑去思考。在表达上提出：风格自由化。粗犷豪放可以，含蓄婉约也可以；自然平实可以，文采斐然也可以。手法多样化。悬念、伏笔也好，铺陈、列锦也好，消解、错位也好，都可以在自己的作品中运用。篇幅灵活化，不硬性规定文章的字数和长短，有话则长，无话则短，在文章的“质”上下工夫，不为追求“量”而画蛇添足、生拼硬凑。同样，在文章体裁上，也不作太多的硬性规定，允许学生用自己最擅长的文体。在时间上，实行弹性写作，即不强行规定学生当堂完成，课堂上的作文可以延续到课下，随时写好随时交上，让学生有一个思考酝酿和灵感生成的过程。其用意就在于通过个性化的写作，从而塑造有个性的人。
　　四、提倡在作文评讲中评语多样化
　　有些教师在评改作文时都会写下几句评语，好的几乎都是那几句话，作文思路清晰，内容详实，观察仔细，写字工整漂亮；不好的则是这几句话，都不知你写了什么，离题，重做。这些话语总是那么生硬、单一、俗套。学生看多了也就习以为常了，不会引起注意，抱着随他去的心态、没关系的心态。当今新课程理念要求教师评价要体现针对性、启发性、激励性，这三种评语对学生来说是最重要的。常用的评语有：针对性评语。这种评语要求教师针对学生作文做出恰当的评价，可以针对某个词、句子、某段文字或整体结构，文章思路，语言等对他们的优缺点做个详细的点评，使学生知道自己好在哪些地方，哪些地方还需要改正；启发性评语。学生作文哪个地方还可以做得更好或对习作中出现的不合常规的思想，教师可以给学生画出来或在旁边提出自己看法，起到画龙点睛的作用，引起学生的注意，让学生形成爱思考的习惯。