【正文】  学生是学习的主体，而教师则是学生在学习道路上的引导。教师的成功引导，可以提高学生学习数学的自信心，有利于学生发散思维的培养，更重要的是可以使各个层次学生的水平得到提高，再带动一个整体水平的提高。在整体水平到了一个髙度以后，教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，并肯定他们的探索、求知欲望，同时帮助他们解决自己的问题，以促进他们的知识得到扩展，思维得到发展，从而进一步提高学生的数学学习能力。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、明确教学目标
　　目前，初中数学的教学目标不再是简单地完成教学任务，而是根据我国教育的性质、任务和课程目标，以及结合数学学科的特点和中学生的年龄特征来完成教学任务的，更要注重知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务。特别是现行初中数学的教学目标，就明确提出了要“运用所学知识解决问题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。作为数学教师，必须对教学目标有明确的认识，并紧紧围绕教学目标针对性地展开教学。我们必须全面、深刻地掌握数学教学目标，并在教学过程中，不断注重教学方法的改进，优化教学环境，高质量地完成教学任务。
　　二、发挥学生主动
　　初中数学的教学，最重要的就是要将学生的主观能动性调动起来，要让学生们可以在轻松愉快的环境中进行数学的学习。对于初中生进行分析，是具备着一定情感的，情感是否丰富直接影响学习的效果和兴趣。教师有必要对其情感有所肯定，让学生的创造性和主体性适当发展，才能够活跃思维。教师需要为学生们提供一定的自主学习时间，要让学生们在自主学习活动中，去经历、去感悟，让他探究流程能够得到学生们的真切体验。例如，面对“圆柱”这一教学内容时，需要在教学的过程中，拟定一份圆柱学习的规划细节，让学生们在特定时间内讨论和思考有关问题，将圆柱特征等知识切实了解，在最后需要将讨论结果公布，并给与肯定就能够拥有一定的成就感，自然会提升学生们的主观能动性。此种方式，教师完全确保了学生自由探究的时间，可以让学生们对探究过程有所体验，使得学生们培养了空间想象能力与空间观念，由于在讨论的过程中充分的体验了成功的喜悦，会在一定程度上将学习主动性得到培养。
　　三、培养问题意识
　　培养学生课堂教学中的问题意识是整个问题探索教学模式的核心内容，也是该教学模式能否成功的关键因素．因此，在初中数学教学中运用问题探究教学模式时，教师一定要认真研究，并运用多种方式，将要教授的学习内容转化为数学问题思维情境，让学生在问题思维模式下自主学习，真正遵循初中数学教学中“提出问题—建构数学—解决问题”的探究过程．例如，在讲“相似形”时，教师可以设计这样一个问题情境:用多媒体播放埃及的金字塔，让学生观察大小金字塔的外形之间有什么相似之处，之间有什么联系．根据这个问题情境，教师可以设置如下两个问题:(1)、根据相似形能否测出大金字塔的高度?(2)相似形各边比例是否相等?各个对应的角是否相等?为什么?让学生自己去寻求解答。通过教师创设的这种问题情境，再由学生自主去探索，这种让学生亲身去经历提出问题、解决问题、应用反思的过程，就能使学生切实感受到在探索中学习的快乐，而且这种模式也能使教师课堂教学的知识目标、能力目标都得到较好的落实。
　　四、养成反思习惯
　　只有反思才能进步，古语有云“吾日三省吾身”，通过不断的反思，才能发现在实际教学过程中，出现的缺漏和错误，适当地进行修改，并及时地进行创新，保证教学方式能够与时俱进，在反思中进步，在进步中升华。这里提出的反思，不仅仅是教师对于自身教学方式的反思，还包括学生对于自己学习过程的反思，反思今天所学的内容中哪些还没有掌握，哪些需要再做进一步的探究，在哪些方面还做得不够好。但是基于初中生处在一个特殊的年龄阶段，教师要适当地给予提示，让学生学会反思。在学完了勾股定理之后，我们可以为学生布置以下课下研究：（1）、通过各种方式来整理收集验证勾股定理的方式方法，并鼓励学生通过拼图的形式来探究其特点；（2）、由x2+y2=z2存在整数解（3、4、5；5、12、13；…），你能猜想x2+y2=z（n>2的整数）是否存在整数解呢？通过一系列数学活动的开展，为学生研究数学提供了更多的机会和资源。
　　五、运用媒体教学
　　多媒体为课堂教学提供了广泛的素材，通过多媒体的教学，可以给学生强烈的感光刺激、直观体验，激发他们的学习兴趣。积极地使用多媒体，无疑是给教师提供了有效的教学手段，让学生在生动形象，图文并茂，具体直观的情境中学习。不仅能让学生更加投入，还能促进理解，加深印象，巩固知识。从而让学生从“要我学”转变到“我要学”。
　　在教授“直线和圆的位置关系”这一内容时，我利用多媒体课件展示——清晨海平面上冉冉升起的太阳，通过多媒体的动态展示，这幅灵动的海上日出画面吸引了学生的注意力，教师使用多媒体让学生直观地感受到直线与圆的位置关系，从而激发学生的学习兴趣。在教师创设的情境下，学生自己动手、动脑，通过观察、感知，让学生以积极的态度，轻松、主动地接受了新的知识。
　　六、进行合作学习
　　合作学习是对学习知识进一步探究的基础，只有通过相互合作、讨论，才能在同学之间获取更多的知识和思维方式，从而进一步激发探究心理，实现探究能力的训练和提升。小组合作中能够培养学生的合作意识和团队协调能力，但是，固定的小组合作模式不利于学生之间能力的培养，因此，在实际教学过程中，教师要注意小组的分配和成员的选择，可以结合在日常学习中的观察结论，将个性鲜明的学生分到一个组，激烈的思想碰撞往往能够生出美丽的学术火花；或者将学习能力较差和较强的学生分到一个组，先进带动后进，促进学生共同进步；或者采用抽签的方式，随机安排组员，让学生不断更换小组成员，锻炼学生的交际能力和合作能力，而且，常常与不同的组员合作，更有利于探究精神的进一步开发。在这里我们同样以人教版初中数学教材为例，以“三角形”的内容为例，三角形的学习为之后勾股定理的学习做了铺垫，因此，“三角形”这章的内容属于基础内容，需要学生认真掌握。但是由于个体差异和课堂时间的有限性，教师不可能做到对每个学生的掌握程度有充分了解，这就需要组员的帮助。通过小组成员对于三角形的探究来加深自己的学习，从而弥补课堂的缺漏，争取赶上整个课堂进度。通过这个过程辅导的学生可以进一步对知识加深理解，而学生则可以解决自己的遗留问题更好地学习。
　　根据以上的论述，探究式的教学方法作用在初中数学教学当中，能够将学生的兴趣有效激活，可以让学生的知识面拓宽，在学生多元化能力的培养方面有着较为重要的作用，因此要力求将探究式教学方法有效应用，从而使初中数学教学能够顺畅开展。