【正文】  目前，各级教育行政部门和学校都非常重视班主任工作和班主任队伍建设，但纵观农村中小学班主任队伍及工作现状，仍有许多不容乐观的地方，有不少问题需要解决。
　　一是班主任工作任务重、压力大，大部分教师不愿意当班主任。在农村学校班主任一般由主科教师兼任，他们除了课程负担外，既要时刻担心学生的安全、卫生等问题，又要对学生进行常规教育，组织班级活动，负责班级日常管理，接受家长来访等。因为工作量大，班主任往往是学校里最早到校、最晚离校的人，甚至有时候遇到突发事件还会使工作压力倍增。
　　而现在农村小学调皮生、留守儿童较多，社会、家长对教师的期望值过高，再加上营养餐计划实施与校点撤并等导致学校的工勤人员配备严重不足，这在一定程度上使班主任变相地成了学生的“保姆”，工作量变大，管理起来也更有难度。同时，随着农村独生子女也越来越多，很多家长过分溺爱孩子，班主任的工作方法稍有不当，或学生稍有点事，一些家长往往不问青红皂白，就闹到学校去，找班主任兴师问罪。出于以上种种原因考虑，很多教师不愿意当班主任。另据有关调查显示，教师的压力居各种行业第二，仅次于警察。
　　二是报酬低，奖励力度不大。在我们当地，班主任津贴只有几十元，这份报酬与班主任付出和承担的责任无法相比，严重挫伤了一些从事班主任工作的教师的积极性。有调查表明，近30%的教师乐意当班主任，30%无所谓，近40%的教师不愿当班主任。
　　三是部分班主任自身素质不高，缺乏工作方法和工作责任心，缺乏创新精神和奉献精神。班主任工作大多由学校安排，其结果是有些教师不愿做，有些不会做，有些不宜做。不情愿做班主任的教师往往不会主动学习，不注重提高自己，这就制约了他们管理水平的提高。特别是一些偏远的乡村小学，教师们由于班主任工作事务繁多，加之积极性不高，很少有时间静下心来学习一些现代班级管理理论，他们的班主任经验多数是采取“保姆式”的管理方式，只求学生平安无事就行，对于班级管理方法和理念不去开拓创新，方法简单，甚至粗暴。
　　一些学校只重视班主任的使用而不重视班主任的培训，对于如何组织班主任系统地学习班级管理理论、外出考察学习等没有建立相关制度。由于学校平时只注重向班主任提要求、布置任务，而对班主任在管理中遇到的困难很少给予关心、帮助和支持，甚至当出现问题时学校还把责任都推到班主任身上，这就导致班主任普遍形成这样的心理：干得好，没有相应的激励制度；干不好，却成了众矢之的。这些都使班主任不堪重负，苦不堪言。
　　要改变上述现状，让班主任在农村基础教育中发挥应有的作用，笔者认为应该做到以下三点：
　　一是适当减少班主任的工作量。上级主管部门应按要求配齐相关工勤人员，对于承担班主任工作的教师应当酌情减少其教学工作量，让其有足够的时间和精力来管理班级。例如，随着营养餐计划实施、校点撤并力度的加大，我们当地学校中食宿管理缺员问题越来越凸显，这些工作量都转嫁到班主任和教师的头上。就拿我县某村级学校来说吧，学校有男女内宿生却没有一个女老师，人员配备不齐给女生的住宿管理工作带来诸多不便。此外，许多班主任因为工作负担繁重而长期超负荷工作，身心处于疲惫状态，学校应给予他们更多的人文关怀，使他们能够健康地生活，积极地学习，快乐地工作；应多创造机会，让他们“走出去”观摩交流，提升自己的管理水平。
　　二是要加强班主任队伍建设，提高班主任待遇。上级部门应该制订并完善班主任专业发展规划，定期开展班主任教育教学工作研讨、交流活动，为班主任创设良好的、宽松和谐的学习氛围；应建设和完善教师网站、班主任网站，开设专题讲座或研修论坛，进行案例研究，加强信息交流与沟通，真正使培训和科研成为班主任成长的加速器；应制订出符合农村实际的农村中小学班主任管理办法，制订科学的奖励机制，调动班主任工作的积极性；要提高班主任工作报酬和待遇，把从事班主任工作作为教师晋级、晋职、评优的一项硬性指标，同时要多给班主任“精神关怀”，积极树立榜样，建立班主任表彰制度。
　　三是教师要正确认识班主任工作的意义，发扬创新精神和奉献精神。作为教师，特别是班主任，对班主任工作要有正确的认识，要站在引领学生思想、培养孩子成长的高度来从事班主任工作，不计较个人得失，发扬奉献精神；要树立终身学习的观念，与时俱进，不断用新的知识充实自己，并在不断的学习、反思中，更新管理理念，创新工作内容和工作方法。只有这样，才能把班主任管理工作做得更好。