【正文】  【摘 要】 在小学语文作文教学中，我们应从激发学生作文兴趣入手，引导学生观察生活，积累素材，重点在作文课堂中，既授写的方法，又要激发学生自我改意识。
　　【关键词】 小学语文；写作能力；培养；有效

　　作文教学，又称习作教学，从三年级起，作文教学就从低段的写话过渡到了习作，就开启了学生写作模式。我们知道，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，担当着学生写作能力培养的重任。实践表明，学生经常作文不仅能提高文字表达能力，还能提升学生综合运用语文知识水平。作文教学既是小学语文教学重点，又是难点。目前，很多学生谈文色变，害怕作文，原因是多方面的。在全面推进新课改的今天，我们应创新教学策略，突破作文教学瓶颈，让学生作文能力日渐提高。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈小学生写作能力培养的实践策略。
　　一、加强激发学生作文兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生乐于作文的原因。从目前来看，很多学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为苦差事。有了这种作文心理，有畏惧感，自然写不出好文章。因此，作为一线老师，我们首先就要想方设法激发学生学习兴趣，让他们增强作文信心，充分其发挥主观能动性，创造性地开展作文教学，这样才能有效激发他们作文主体性，自觉成为“我要写”的实践者。多年实践告诉我们，能激发学生作文兴趣的方法很多，对于小学生，最好的方法就是激励赏识，让他们看到作文的进步。苏霍姆林斯基告诉我们：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”而对于学生感觉特别难的作文，我们在教学中更应如此。
　　二、引导学生在生活中积累
　　作文是生活的反映，为生活而作，依生活而写，是作文的首要方法。在教学中，我们应引导学生在生活中去积累作文所需要的素材，把亲历生活的所见、所闻、所感、所思作为作文素材，就可以使写起来“有话可说”。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。这些都是缺乏生活素材的反映，说明加强生活积累的重要性了。
　　（一）教会学生观察生活。苏霍姆林斯基曾说到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”素材积累更需有观察，从观察中获取第一手信息，是我们写出有新意文章的前提。我们知道，观察可分有意观察和随意观察，但在作文中我们应让学生有意识地、有目的去观察获取信息。为此，我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……通过引导学生观察，不仅能激起学生作文的兴趣，帮助学生积累写作素材，还能陶冶学生情操，让学生能体验生活。
　　（二）引导学生体验生活。实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
　　三、抓实作文教学过程
　　课堂是培养学生作文能力的主阵地，在对学生进行作文教学时，我们应要求小学生“我手写我说”，把自己在社会生活实际中不同经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验。这符合新课标提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实作用，我们一定抓实。在实践中，我们应将观察结合起来，引导学生把观察中的所见所闻所感所思整合到写作中来，鼓励学生写亲身经历的作文。新课标要求培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所历”的写作意识，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
　　四、培养学生自能改意识
　　好文章是改出来的。培养学生自能改文的意识和能力是作文教学一个重要任务。目前，很多班级都是改写分离，学生是写的主体，老师是改的主体，这是错误的，不能包办代替学生修改，改应是学生作文的一个重要环节，他们才是改文的施动者。因此，在教学中，我们不仅要使学生形成主动改文的意识，还要有自能改文的能力。落实到实践中，教师作文批改要充分发挥引领作用，在批改时要将鼓励与批改方法通过作文批改示范出来，让学生从老师的批改和评语中学到方法，受到激励，扬起作文信心。值得一提的是，在修改学生作文时，要尊重学生作文的原意和思路。小学生的知识水平和生活阅历有限，他们的表达方式可能有所欠缺，但随着学生知识的增长，他们也会合理，恰当的表达自己的想法。如果教师对小学生的写作要求太过严格，容易打击小学生的积极性，从而使其惧怕写作。因此，教师在批改作文过程中，只要学生的表达真实，哪怕有点幼稚，也不用大量的给予删减，教师批改作文的目的是让学生学会改作文的方法，自己修改，而不是教师来修改文章。
　　以上就是我在小学语文作文教学上的一些理解和感悟。我相信在新教改理念沐浴下，立足学生实际，创新写作培养能力有效策略，就能给学生自由表达空间，学生就会乐于表达，积极作文。
　　参考文献：
　　[1]文增军，浅谈小学语文作文教学的高效实施策略[J].中国校外教育，2016年。
　　[2]刘燕梅，小学语文习作教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2018年。