【正文】  探究性阅读教学在调动学生参与性，激发学生主动性方面的突出优势，使其越来越受到初中语文教师的重视。新课程改革也对此做出了相应的要求：初中语文教师必须加强相关学习，认真组织探究性阅读教学，不断拓展学生思维，提高其阅读水平，为学生综合素质的提升服务。
　　一、探究性阅读教学的原则
　　探究性阅读对学生提出了很高的要求，它是对学生阅读能力和实践能力的提升，更是对学生学习、运用知识的提升。为了使探究性阅读教学取得更好的效果，教师应该注意以下几个原则。
　　1、探究的内容应是学科领域的核心知识、教材的重点、难点，它对于提高学生的理解能力和创新思维能力具有重要价值。语文探究性学习的重点是“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等基础知识和“听、说、读、写”的基本能力。如：“字、词、句”方面，可以开展“容易误读的字”、“错别字的成因与防范“容易用混的词”、“常用词的区别”、“多义词、同义词、反义词辨析”、“病句例改”等基础知识的探究活动。又如：试用修订教材第一册第二单元教学重点是“局部把握，整体领悟”，学习本单元中《最后一课》时，可引导学生探究《小弗郎士的转变》、《论韩麦尔先生的形象》，使学生领悟出作品的思想意义及艺术特色。第二册第四单元教学重点是“整体感悟，发表见解”，学习本单元五篇课文，可结合学生生活实际，引导学生以《生活的启示》为主题，从生活的各个角度开展探究，让学生学会从生活中发现问题，提出见解。再如修辞方面，学习《安塞腰鼓》时，引导学生探索《排比的形式和作用》。学习《郭沫若诗两首》时，同学们为诗人的奇妙的想象和丰富的联想所折服，可引导学生开展《诗词中的想象与联想》的专题研究。总之，探究性学习的重点，是要结合语文教材的学习和学生生活实际，不仅仅让学生掌握“是什么”和“有什么”等凝固了的知识，更重要的是使学生在寻求“为什么”和“怎么样”的过程中，获得语言和思维的训练，从而培养其创新精神的创造能力。
　　2、探究内容的难度要适合学生所处的年龄特点和能力水平。教师要在充分了解学生的知识水平、能力水平，所拥有的时间、资料数量等基础上，帮助学生安排探究性学习合适的数量，确定学生所选择探究对象的难度。探究性学习是一个循序渐进的过程，在不同的学科、不同的学段，应该是有层次的，各有侧重的。我们的中小学生对世界的认识还刚刚开始，他们的探索和研究还处于人生的初级阶段。选题要尽量小一些、具体一些，尽量结合中小学生学习实际，可以小到只研究一首诗、一句话、一个字。这样，既熟悉情况，又容易收集材料。能提出自己的见解，易写出小论文，使学生获得成功感。小的题目也可以产生较大的学术影响，如郭沫若对甲骨文、金文“臣”的考释，阐明了“臣”“象一竖目之行，人首俯则目竖”，揭示了“臣”的本义是“奴仆”的缘由，在学界传为佳话。当然中小学生的探究性学习不必急功近利，以写出多少论文来终极目标。重要的是实践和体验，通过探索过程，努力培养学生发现问题、解决问题的能力。尤其重要的是培养合作精神，养成科学态度，增强社会责任感和道德意识。
　　3、注重学生主体角色
　　探究性阅读与传统阅读的显著区别在于前者是由学生发挥主体作用的个性化行为，而非通过教师的分析来安排学生的每一个阅读步骤甚至是替代学生做出阅读结论。因此，在阅读性教学中，必须注重学生的主体角色，让学生成为课堂的主人，让学生在阅读中主动参与、积极思考、亲身感悟，从而加深对阅读对象的理解与体验，并独立发现问题，分析问题，对所阅读的文本进行重新建构，得出具有个性色彩的阅读结论。
　　4、阅读从问题质疑开始
　　探究性阅读重点在于“探究”二字，而要实现探究的结果，就必须引导学生从问题的质疑开始阅读。很多时候，提出问题往往比解决问题更为可贵，要在探究性阅读教学中逐步培养学生发现问题与提出问题的能力。做到这一点，教师可以通过科学的安排，创设一些参与性强的问题情境，让学生积极参与到提问队伍中来，激发学生的探究热情，养成探究习惯，从而使学生在自然而然的质疑中开始阅读，真正实现探究性阅读对材料的再创造。
　　5、关注阅读过程
　　探究性阅读是一个从过程到结论的流程，结论与过程相辅相成，没有结论的阅读过程是没有价值的过程，而没有过程的结论同样是一个没有体验、没有深刻理解的过程，是经不起推敲的结论。同时，对于学生而言有些材料的探究并不是一天两天能够完成的，在此情况下，必须关注学生探究性阅读的过程，通过过程的细化与积累，逐步使学生在阅读中坚持探究，在持续探究中提升阅读水平。
　　6、坚持合作互动
　　探究性阅读教学实现了学生、教师与文本的互动，对于学生或是教师而言，探究性阅读是一个发问和提高的机会，要坚持教师与学生的平等合作，通过共同对话，共同探讨，探究未知知识。同时，教师要具有包容性，要学会倾听不同的意见，尊重学生不同的个性特点所带来的不一样的阅读感悟，认识到丰富多彩的探究阅读的益处。
　　二、探究性阅读教学方法
　　要发挥学生的主体角色，科学创设情境，激发其兴趣，掌握探究方法，探之有意，探之有益，实现教学目标。
　　1、探究文本。文本是我们阅读的主要对象，探究性阅读就是要阅读文本，理解文本，围绕文本提出疑问，得出结论。教师可以通过探究文本的文学之美、探究作者的未尽之言，探究文本的纰漏之处等方式，引导学生进行探究性阅读。如此一来，就可以激发学生的兴趣，满足其成就感，提高阅读效率。
　　2、探究同文。语文课本选取的都是一些具有示范意义的经典范文，除了教科书，我们还可以通过课外的工具书、图书、杂志、影视、网络等多个渠道找到相同的文章，这也可以成为我们探究的渠道。探究同文，要借助这些渠道，将课堂搬到无限的课外，从探究内容和探究形式等方面，提升探究性阅读教学的效果，使学生更好地发动其主观能动性，锻炼其学、思、问的能力。
　　3、探究应用。阅读探究的最终目的是使学生获取更多的知识，理解更多的知识，最终应用知识解决现实问题。探究应用可以是学生对所阅读文本的模仿，也可以是再创作，更可以是从文中学到知识直接应用到生活中。要善于引导学生将所学知识联系实际，探究如何应用。