【正文】  【摘 要】 数学是一门基础课，浓厚的兴趣和良好的学习习惯是学好数学的关键因素。要提高数学教学质量，就必须充分把握好、利用好教与学的关系。
　　【关键词】 小学数学；有效教学；策略探讨

　　《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，数学课程要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。　
　　一、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣 
　　数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
　　又如教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃李家的麻酱烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等，最后大家一致认为：在小摊上吃虽然快、省事，但不卫生。有些学生商量说：“如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。 
　　二、学生在有效情境中学习数学
　　课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下通过意义建构而获得。因此，我们可以根据学生已有的经验在教学中创设具体、生动的情境来激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。例如，在教学《认识人民币》一课中我安排五个活动：
　　活动一：把手里的人民币按照一定的标准分一分？
　　活动二：人民币的认识。
　　活动三：认识元、角、分之间的关系。
　　（1）创设购物的情境，问：一个信封1角钱、用1元钱，你们可以买几个呢？先猜测后验证。
　　（2）小组讨论后汇报。在活动中明确1元=10角。
　　问：我小时买1个冰糕要5分钱，但是我要买2个，该付多少钱呢？猜测后验证。
　　（3）小组讨论后付钱。在活动中明确1角=10分。（板书：1元=10角，1角=10分）
　　通过购物这一情境，不仅激发了学生的参与意识，并在购物过程中让学生更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地认识了人民币及之间的关系。同时，让学生体会到数学与生活的密切联系，将数学教学变成数学活动的教学，更重要的是培养了学生合理用钱的意识。
　　活动四：模拟兑换人民币购物，体会元、角、分之间的关系。
　　活动五：用1元钱买东西，可以怎样付钱？体会付钱的多样性。
　　因此，在教学中，教师要善于运用电教、实物、拿钱兑换等手段，创设生动具体的学习情境，唤起学生的参与欲望，引发学生的好奇心，使学生产生兴趣，自主探索，积极参与学习活动中去。
　　三、改进教法、指导学法
　　达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
　　1、解放学生的双手，加强直观操作
　　数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合学生的认知规律，指导学生学习抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如，在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发想出了多种方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。又如在教学“体积和体积单位”时，让学生动手做出“1立方厘米”、“1立方分米”、的学具，并用学具装一装沙子之类的东西，还可以利用墙角实际体会一下“1立方米”的大小，通过这些活动使学生充分感知什么是物体的体积、常用体积单位的大小……这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。
　　2、课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，还学生学习的主动权
　　课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局）、“记录员”（记下学习结果）“检查员”（检查小组成员学习情况）等，然后促进合作小组形成“组内互助合作，组间互相竞争”的学习氛围。
　　3、联系生活，学以致用
　　生活是孩子文化的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。所以教学中我注重联系生活实际，从学生的身边找例子。例如，在教学“圆的认识”时，我让学生说出生活中的圆形物体并观察概括它们的特点，了解它们在生活中的作用。
　　将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题，这是课标的立足点和着眼点。在数学教学中，教师要重视学生从现有的生活经验和已有知识背景出发，重视学生积极动手动脑参与数学实践活动的机会，使学生真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001. 
　　[2]李玉琪.数学教育概论[M].北京：中国科学技术出版社，1994.