【正文】  义务教育《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，要让学生在语文实践中学习语文，学会学习，以提高语文综合应用能力”，突出强调了“让学生在语文实践中学习语文”，旨在改变重灌输、轻探索，重机械训练、轻体验发现，重知识积累、轻智慧生成的传统教学弊端。让孩子担当主角，把学习的主动权还给他们，也正是新课改的重要主旨。
　　让孩子担当这个主角，是新课改攻坚的一个课题。它涉及到教师的教育观、教学观、儿童观、质量观等多个方面，需要广大教师在深刻领会课改要义基础上必须做出以下改变：
　　（一）用课改教学观为孩子扫清担当主角的障碍。教的方式和学的方式，是同一教学过程中的两个不同侧面，其中教的方式占支配地位。要转变学的方式，需要教师用课改教学观扫清转变学习方式的障碍。
　　一是把教学目标设定与立德树人结合起来。设计教学方案时，要统筹兼顾“三维目标”，将“知识技能”纳入“过程方法”和“情感态度价值观”教育中去，让学生在“过程方法”中学会学习，在“情感态度价值观”中享受审美、接受熏陶。力戒将“知识”从“境、趣、美、情、思”的课文中剥离出来，肢解为满堂灌输和机械训练的碎片，把语文教学从片面的工具性教学中解放出来，让孩子在语文实践中生发兴趣、学会学习、发展思维、陶冶情操。
　　二是把教学流程设计与改革教学方式结合起来。要改变灌输式教学惯性，需要教师在设计教学流程时做好规划。基于学情，教师要精准把握“三讲三不讲”原则，对确有必要讲的内容尽量采用“对话式”教学，引导学生历经知识发生、发展的思维过程，力求让学生在思维逻辑的探索中得出结论；在处理教学重难点时，要特别注意在价值判断需要澄清、疑惑问题需要探讨、思想情感需要升华之处，精心设计学生活动，让学生在深度探究中收获顿悟、实现生成。在流程设计中，还要预留解决即时生成问题的时空，以便落实以学定教原则。
　　三是把关心成绩与重视核心素养结合起来。考试成绩本是教学质量的一个重要方面，任何教师都不应疏忽，但不要因片面追逐成绩而使语文教学陷入应考的囹圄。语文核心素养包括：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承等，这些方面恰恰是语文教学质量的核心所在。事实上，核心素养的培养与重视考试不仅不冲突，而且核心素养的发展反而会促进教学质量的提升。我们要用科学的质量观恰当处理二者关系，把语文知识教学与核心素养培养结合起来，把着眼考试与重视孩子的可持续发展结合起来，使语文教学焕发出应有的生机与活力。
　　（二）用科学教育观为孩子培植担当主角的沃土。让孩子担当学习主角，实现学习方式的根本转变，需要教师坚守儿童教育观、创设民主型课堂，把孩子从被牵着鼻子走的局面中解放出来，营造出语文教学的生态化沃土。
　　一要坚守儿童教育观。教学中的儿童观，首要表现是“尊重”。即尊重儿童特点，关注他们的兴趣，使之成为能动的学习主体。孩子是植根生活的天然探索者，母语是生活绽放的绚丽花朵。天性使然，孩子对母语的探索如同对美好生活的向往。但在传统教学中，由于我们漠视孩子的特点，致使他们在被灌输、被训练的控制中产生了厌学情绪，导致语文教学的种种悲哀。只要我们尊重孩子特点，让他们担当语文实践的主角，采用适合儿童观察、思维、表达的方式，相信每个孩子都会愿意学习语文，而且能够学好语文。
　　二要创建民主课堂。民主是心灵契合的润滑剂，也是人际互动的催化剂。只有民主的课堂，孩子才能在打破专断中焕发童心无忌，才能在主动发展中找到担当沃土，才能在天赋自由中点燃创造激情，才能在舒展生命中完善独立人格。有理由相信，在民主的课堂里，孩子不仅乐于倾听，而且特别愿意表达、勇于质疑、用心创造，学习的主角意识一定会浓厚起来。这种民主、尊重情怀落实到课堂上，教师就要放下权威的架子，仔细倾听每位儿童的发言或低语，认真对待每个孩子的沉默或挫折，民主就会成为转变教学方式的金杠杆、师生合作的粘合剂、学生担当的内驱力。
　　（三）用坚实行动为孩子搭建担当主角的平台。皮亚杰认为：儿童是积极主动的学习者，是好奇心驱使下的主动探索、尝试者。尊重儿童特点，就要为他们创建践行主角的平台。
　　一是创建参与型课堂。在教学流程建构上，要一切以孩子为中心，把课文预习、整体感知、片段赏析、质疑问难、交流分享等各环节交给孩子，让他们在自主学习和合作探究实践中，欣赏语言魅力、澄清模糊认识、完善自我认知、生成学习智慧……教师在这些环节的观察与倾听中，发现需要精讲、点拨的真问题，讲解才能有的放矢，组织者、协助者、引领者的作用才得以真正发挥。
　　二是重视课内外阅读。阅读是语言实践的重要途径，独立阅读能力是儿童语文核心素养的重要组成部分。对此，语文《课标》明确要求小学阶段阅读总量不少于145万字。课内阅读教学，主要是根据《课标》要求，对相应学龄段儿童进行阅读方法指导，让1~2年级孩子学会在“默读”中“享受阅读乐趣”，3~4年级孩子学会在“粗读”中“粗识文章大意”，5~6年级孩子学会在“浏览”中丰富语言知识。用“方法”助力阅读兴趣的巩固与发展，让“会阅读”提升孩子的阅读效率和质量。课外，要尽量减少照猫画虎的重复性作业，腾出更多时间让孩子广泛阅读。对此，教师要根据阅读目标做出月度阅读规划，精选贴近儿童生活的系列作品。还要定期组织孩子开展阅读故事分享、阅读方法切磋、阅读笔记展览等活动，让浓厚的阅读气氛滋养持续的读书兴趣，使阅读成为孩子的生活方式。
　　三是开启实践性研学。发展心理学认为：“儿童智力发展，是儿童与环境动态的、持续的、相互作用的结果。”语文实践性研学，正是儿童与环境的互动，它不仅可以冲破圈养的藩篱，摆脱死读书、读死书的局面，而且可以使孩子在兴趣化研学中，发展思维、深化认知、提升学习境界。如在“置身情境、亲吻自然”主题研学中，通过“望春、探秋、赏雪”等实践活动，孩子在用眼看、用心思、用脑想中，享受自然馈赠、体悟自然奥妙、生成赞美大自然的语言智慧；在“穿越时空、还原历史”的主题研学中，通过“参观博物馆、名人纪念馆、民俗展览馆”等实践活动，孩子在重温历史场境、感受历史变迁的震撼中，从历史文化的源头上，探索与之相关的历史典故、名人名言、成语故事、民俗寓言等古人智慧……让研学实践为孩子增辟担当学习主角的社会平台。
　　总之，教学不同于驯化，教育也不能圈养。只有让孩子成为课堂教学、课外阅读、校外研学的学习主角，我们的教学才能回归教育真谛，孩子学到的语文知识才能超越单纯的符号意义，进而升华为润泽心灵的通达智慧，教改期望的“主角”才能实现自主成长、自愿成长和自觉成长。