【正文】  【摘 要】 识字是语文教学的基础，关系到阅读和写作水平的提高。识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。但课改后低年级语文教学要求识字太多，语文课时又少，识字教学任务繁重，学生识字负担也重，是摆在我们老师面前的非常棘手的问题，那么如何提高识字教学的效率呢？
　　【关键词】 识字教学；音、形、义巧妙整合为一体；提高效率  

　　中国的汉字的形体不仅美观，而且它的字形本身就代表着特定的含义而让人一目了然，这也是其他国家的文字所不具备的特定功能。作为一名中国教师，面对祖国如此博大精深的几千年的传统文化，在教授语文时，目的决不能仅仅是为了使学生能够认得汉字、会用所学的汉字，而是还要让学生知道和掌握深入研究汉字的各种规律。这，就对老师的识字教学有着非常高的要求。如何才能让小学生爱上识字，主动识字呢？我认为可从以下几个方面入手，这对识字教学有着很好的效果，能大大提高识字教学的质量。
　　一、在语言环境中教识字，把字的形、音、义结合起来
　　如在教学生字“瞄”字时，让学生看了拼音后读准字音，然后让他们仔细观察字形，分析字义。学生的发言很积极，有的说“瞄”字是左右结构；有的说“目”是表示眼晴，瞄准要用眼晴；有的说“瞄”就是表示一个人在看一株小小的禾苗；有的说“瞄”是左形右声字等等。如“休”字，学生说“休”字就是“人累了靠在树上停一会”，一个人靠着一根木嘛，人不累靠木干什么呢？
　　在教学《静夜思》里的“疑”字时，这个字比较复杂，有四个部分组成：一是“北”字的右边，念“bi”，古代指的是短刀短剑；二是“知”的左边，念“shi”，表示弓箭的意思；三是长矛的“矛”的上部分；四是“走”的下部分。这四个部分合起来就成为“疑”字。在古代行军打仗时，是该拿短刀短剑，还是弓箭，或者干脆就是拿长矛呢？敌人来了，是那么强大，是逃跑还是不逃跑呢？真是让人思量不定啊！在该诗中，“疑”字是“以为、好似、好像”的意思。这样一番解释，学生要想不记住“疑”字的形、音、义可能就有点难啊！
　　二、引导学生看图和实物，联系生活实际中的实物识字
　　如在教学“亭”、“停”两个字时，我先画一幅亭子实物图，让学生说说它的形状，再看看“亭”字的结构，说出两者之间有哪些是一样的。然后提问：人来到小亭边，在哪儿休息啊？可以用什么字来表示啊？学生异口同声地说：“‘停’，一个人在亭子的屋檐下休息，就成了‘停’”。在教学“尖”字时，画一个圆锥图形给学生观察，上小下大即为“尖”。在教学“山、竹、日、月、火、足、耳、目、羊”等生字时也是先让学生认真观察图片，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中将教材对应的图和字用线连起来，这样学生很快就能记住这些生字。
　　全国小语会会长崔峦指出；识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。联系生活实际，进行课外识字，一是增加他们的识字量，二是锻炼自主识字的能力。因此，我鼓励学生们平时多观察周围的生活环境，认一认招牌、广告牌、标语等……此外还让学生自己动手，把在课外认识的字做成生字卡片，带到学校与同学交流。
　　三、学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听、说、读结合起来
　　字词的复视率越高，学生的识记效果就越好。如教学“尖”字在教会学生读音和理解字义后让学生组词。有的学生说“尖子”，有的学生说“尖头”，有的学生说“笔尖”，等等。而后，又让学生以自己所组的词语进行造句。这样，在不断加深的强度中识记一个字，应该是没有问题的。低年级的识字量比较大，每课的识字量约在12个以上。教师在课堂上很难完成识字任务，我还采用“随课文识字”的方法，以读为本，首先让学生听老师范读，生边听边注意生字的读音，再指导学生根据“读准字音、读通句子”要求自读课文，一般课文要读五、六遍。让学生借助课文这种最常用、最规范的语言环境掌握生字的音形义。
　　四、在识字教学过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来
　　写字和识字的关系非常密切，识字是写字的基础，写字是提高识字效果的重要手段。在田字格里描写生字，首先要让学生先认清田字格。我是用儿歌来教学生认识田字格的。如：“田字格，四方方，写好汉字它帮忙。左上格、右上格、左下格、右下格、横中线、竖中线，各个方位记心间。”然后教师在田字格里范写生字，学生跟着书空，最后让学生描红、临摹，与范字进行对比，练写，教师巡视，个别指导，纠正错误。教会他们如何正确的把生字写在田字格里。同时还指导学生掌握正确的握笔方法和坐姿，做到头正、肩平、身直、臂开、足稳，做到“一尺”、“一拳、”、“一寸”，学会正确使用铅笔。
　　实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。教学任何一个中国汉字，只要我们能够让学生知道读音、熟悉字形、理解字义，就会提高学生的识字效果，达到事半功倍的作用。
　　参考文献：
　　[1]杨炳煌.汉字的字形机构特点及小学识字教学探究[J].群文天地.2012. （06）
　　[2]蒋文萍.开展多渠道的识字教学[J].小学科学（教师论坛）.2011.（06）
　　[3]巨普修.小学低年级识字教学方法浅谈[J].科教新报（教育科研）.2011（28）