【正文】  【摘 要】 课堂提问是传授知识的必要手段，能有效增加师生间的交流，激发学生的学习兴趣，调动学生获取知识的积极主动，加深所学知识的理解，提高课堂教学质量。
　　【关键词】 启发性；定向性；概括性；系统性；应变性；激励性；巧妙性

　　在多年的教学实践中，我深切地体会到，如果老师提出好的问题，课堂教学往往会收到良好的效果。“学起于思，思源于疑。”提问能唤起学生学习注意，启发学生思维。但是，问题不同，问法不同，效果就不一样，所以要“精心设计”问题。那么课堂提问有哪些规律，如怎样才能做到提高课堂提问质量，是很值得探讨的。我认为课堂提问要注意下面几个方面：
　　一、 启发性
　　这是课堂提问的“核心”。问题富有启发性，才能激起学生积极思维，唤起学生的求知欲望。首先，要围绕教材的重点和难点设问。其次，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。当学生的思维犹如平静的湖水时，用提问巧设疑难，造成悬念，激起思维的浪花；当学生的思维处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维的方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问加以点拨，以减小难度，鼓舞信心。在次要有一定的难度。有难度就要费脑筋，费脑筋才能有长进。
　　二、 定向性
　　提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。想问题总有个过程，故称为“思维过程”或叫“思路”。既然是过程就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方止的问题，这就是定向思维。例如，我在教《蚂蚁和蝈蝈》时。（苏教版第八册）让学生围绕你喜欢谁？为什么？在小组内交流。学生有两种意见：一种认为像蚂蚁那样勤劳苦干，才会有幸福的日子；一种认为在夏天像蚂蚁蝈蝈那样躲在树阴下乘凉、唱歌，才是夏天最享受的生活。两种意见争执不下，眼看要吵起来了。这时，我走到一旁，轻轻做了点拨“是啊，夏天如果呆在空调中多舒服。可是，如果没有你爸爸妈妈的辛勤工作，你会有这么舒服的生活吗？”这回，他们统一意见，形成了自己的见解，在他们小组推选代表发言时，联系实际，赢得了阵阵掌声。所以，强调学习前要提出思考大纲，每次读课文之前要提出明确的要求，是很有道理的。
　　三、 概括性
　　问题要有一定的容量，要有综合性，给思维留有余地。要求学生自学成分多一些的教材，问题的容量更要大一些。我在教《滥竽充数》起初准备了五个问题：这则寓言写了哪几个人物？齐宣王有什么特点？齐泯王有什么特点？南郭先生不会吹竽为什么能得到很高的待遇？后来他又为什么逃跑了？正式上课时我归纳成两个问题：齐宣王在位时南郭先生为什么能得到很高的待遇？齐泯王接位后他为什么只好偷偷逃走了？去其枝叶，保留主干，概括性强，重点突出。
　　四、 系统性
　　所谓系统性，是指各个问题之间的内在联系，各个问题是按什么逻辑关系组织起来的。提问的系统性是教师教学思路的反映。教师的教学思路要为培养和训练学生思维的条理性和逻辑性服务。所以，提问要环环相扣，步步深入，由易到难，由表及里或综合归纳，或演绎分析。
　　五、 应变性
　　学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师处理这种情况容易产生两个倾向：一是简单地否定学生的答案，二是过早地把正确答案告诉学生。前者易挫伤学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是好课。反之，学生从不懂到懂，从不会到会，从知之不多，到知之甚多，反倒可能是堂好课。错误答案会暴露出学生知识的缺陷，或思维方法不对等问题，为教师提供了从实际出发的教学依据。教师如果能对学生的答案错在哪里，为什么会错，迅速而准确地作出判断，从而提出针对性很强的新问题，就能上出一堂生动活泼的课来。这是教师教学应变能力的反映，是充分发挥教师的主导作用的表现。
　　六、 激励性
　　提问一方面是激发学生思考，另一方面是激发学生的兴趣。这就要求问题的提出既要有思考的价值，又要有一定的趣味性。你的问题一提，学生就争着、抢着想回答，而不是让老师去强迫回答。有时，我们提出问题，学生在下面却没有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是问题太简单了，学生觉得没有意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。但很多情况是由于我们所提的问题，缺少趣味性和激励性。所以，一些有经验的老师在上课时，总是精心设计几个问题，力求用几个精心准备的问题来贯穿整个一节课，来吸引学生注意力，始终让学生在充满好奇、充满挑战、充满趣味的境界中去思考、去探求。　　　
　　七、 巧妙性
　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣。启发思考，从而获得知识。例如《早》一课，我的问题是：为什么要以“早”为题呢呢？请大家联系课文谈谈自己的理解。反之，则会使学生厌烦。问题的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用；问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，来说明大问题，也可以由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括，也可以将两种方法有机结合，构成整体—部分—整体。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务， 教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。例如《詹天佑》一课我是就设计了这样几个问题：1.说说课文讲了一件什么事？2.帝国主义国家是怎么阻挠和要挟清政府自己修筑铁路的？3.詹天佑是如何主持修筑京张铁路的？4.当你站在詹天佑塑像下时，会想些什呢？ 
　　课堂提问不是教师讲，学生听的信息单项交流，而是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答所做出的总结、评价或指导使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融汇贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼，既提高了教学效果，又完成了教学任务。