【正文】  【摘 要】 初中道德与法治课堂中开展探究性学习，不仅有利于培养学生学习能力，还能让感受到道德与法治学习的实用性和趣味性。
　　【关键词】 初中道德与法治；探究性学习；开展

　　自主、合作、探究是新课标倡导的新的学习方式，目的是为了让学生走出被动接收学习局面，充分发挥主体性，有更强的学习能力。在初中道德与法治课堂中，开展探究性学习，不仅凸显了学生主体地位，还培养了学生参与意识，有更多的学习体验。而且基于这种方式施教，还能让课堂开放，活跃，更富有师生互动。下面，我结合实践，谈谈在初中道德与法治课堂教学中开展探究性学习的实践与思考。
　　一、重组教材，加强知识点的联系
　　教材是教的凭借，也是学生学的探究对象。开展探究性学习，教师不仅要精心设计教学内容，也要引导学生对教材审思，特别晨学习教材中的理论知识时，我们就要多启发、引导学生去思考、讨论、探究，引导学生对学过的知识进行梳理，打破教材的章节、知识点的界限，并对这些知识点进行横向、纵向的重组，通过逻辑归纳比较，尽快掌握理论知识，提高学习效果。例如，在学习“改革与创新”时，可以启发学生思考“什么是生产力，什么是生产关系”，当学生对这两个概念有初步认识时，再设立探究课题“生产力与生产关系的区别与联系”，还可以继续研究“社会的更替、变化、发展是由什么决定的”等。这样就打破了知识点的界限，体现了教材的横向联系，在进行基础知识教学的同时，也培养了学生的应用能力和创新实践能力。在这个过程中，我们不仅开展了探究性学习，还进一步帮助学生构建了知识网络，形成了系统化的知识结构。
　　二、主动思考，引导学生在质疑中探究
　　学起于思贵有疑。在探究性学习中，我们应鼓励学生主动思考，做到边学边思。实践中我们发现，现在的学生主动思考的少较少，大多需要我们“教有疑”来引导诱发，这是不利于探究学习的。故此，培养学生主动思考的习惯是我们教学的又一重要任务。操作中，我们可引导学生把教材内容当作研究、分析甚至是批判的对象，给学生自我意识的活动空间，对教材内容进行反思，发现教材存在的问题，再发挥想象力、创造力，对教材内容再进行探究学习，大胆取舍，合理重组。例如，针对教材中“在这样的法律面前讲人人平等，实际上是要求所有人‘平等’地执行不平等的法律”，有学生提出：这里的“执行”二字用法欠妥，因为法律是由国家机关及其工作人员去执行，而不是由所有人去执行，应改为“遵守”才妥当。这就是质疑学习的结果，在这个过程中，学生不迷信教材、不唯书，主动思考，把教材是列入了审视对象中，这样就利于发现问题、探究问题，培养学生的质疑精神。
　　三、注入活水，把时政新闻引入课堂
　　教材上的内容是静止的，生活才是教材的源头活水，把生活引进课堂，是我们实施生活化的必然要求，也是我们学以致用的平台载体。教学中，为了增强学生探究性学习兴趣和动力，让他们感受到道德与法治学习的实用性和趣味性，我们就可把时事新闻、社会热点、国家的大政方针搬到课堂内进行研究，特别是将学生喜欢的今日说法、焦点访谈、新闻联播等引入课堂，这样就利于将课内知识与课外现实问题相结合，让学生自主发现、提出、分析、解决问题，更能增强他们探究学习兴趣。例如，在教学《积极奉献社会》时，我们就可以选择那些与“奉献社会”有关的案例。除了列举那些时代久远的、广为人知的劳模，如雷锋、王思德等人的事迹之外，还可以选择一些体现出时代风采的、其事迹在当代引起重大反响的劳模的事迹，比如新闻媒体常常提到的廖俊波等。通过将这两类劳模的事迹进行并列讲解，可以让学生有效地体会到：在社会主义的中国，不管处在哪个历史时期，不管社会发生了怎样的变革，奉献国家、奉献社会的时代精神都是一脉相承的。这样对具体问题进行自主探究，能营造一种创新的环境和气氛，让学生自主发表自己的看法、感想、评论等，培养多角度多层次思考问题、理论联系实际的能力，提高理解运用知识的能力。
　　把课外现实问题搬进课堂内进行研究，还可以采用先给材料命题，然后研究答案的方式。以国内外重大时政内容、社会热点、当今人类社会共同关心的问题等作为背景材料，让学生运用相关知识，针对材料编开放性的题目，可以编题，也可以改换题目、题型，然后再研究答案。教师要及时肯定和鼓励别出心裁、标新立异的题目或答案，为学生创造更多自我意识的活动空间，营造创新的学习氛围，养成主动探究的习惯。
　　四、搭建活动平台，助增学生探究热情
　　如果认为探究性学习就仅仅是一种学习，那是对探究一种狭隘理解，学习有多种方式，作为学习中的一种探究性学习，其途径也是很多的，在教学中，我们可指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，如知识竞赛、课前演讲、时事短评、讨论、辩论、表演、游戏、由学生主持或主讲新课等，发挥学生学习主体的作用，鼓励学生动脑、动口、动手，大胆实践，激发学生的学习热情，让学生主动参与进来，用科学有效的方法让学生获取知识或应用知识，培养研究意识，提高研究能力。
　　总之，探究性学习在初中道德与法治课堂中有着广泛应用，其作用也是很明显的。在这种学习方式中，我们应强调学生是学习的真正主体，强调他们自主参与意识，注重学习的过程和学生的体验，让学生真正成为学习主人。值得的注意是，我们不能把探究性学习方式简单地理解为开展几次社会实践活动、写几篇总结或小论文，那仅仅是其中的一种方式而已，应该将探究性学习方式贯穿于整个教学过程中，体现于学生的全部学习之中，这样才能更好地培养学生探究性学习能力。
　　参考文献：
　　[1]殷拥军，“探究性学习”在初中道德与法制课上的应用[J].黑龙江教育，2018年。
　　[2]姚丽花，关于探究性学习方式的思考[J].课程教材教学，2007年。