【正文】  【摘 要】 语文教学，特别是阅读教学，引导学生体会文中情感是必不可少的。教学中，我们可引导学生通过情境创设法、层层递进法、情感体会法和自我领悟法等策略去体会文中情感。
　　【关键词】 初中语文；情感；体会；引导

　　体会文中情感，是传统语文教学常做的事，特别是阅读教学。即使在新课改背景下的语文阅读教学，仍不能忽视这种作法的积极意义。因为这是理解一篇课文内容，弄清作者写作目的的一种重要突破手段。也就是说，我们在阅读一篇文章时，不仅要从语言文字入手理解具体内容，而且要从文章所记叙的事物中体会出作者所要表达的情感。常言说得好，“言为心声”，就是说作者无论是写人、状物、还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，都要表达作者一定感情。通过作者情感的表达，我们才能更好地理解作者的写作目的意图。那么，我们每一个同学在阅读一篇文章时，又应该如何体会文中情感呢？带着这样的课题，我们进行了大量探究。下面，我结合这几年初中语文教学，谈谈引导学生体会文中情感的教学实践策略。
　　一、采用情境创设法，引导学生体会情感
　　所谓情感创设法，就是通过创设与文中基调一致的教学情境，让学生身临其境地去感受、体会、思考，并在文本中的字里行间凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言表达的技巧，这是教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在教学中，老师要善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读去想像、去体会、去理解、去表达，使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的结合一体。
　　二、采用层递推进法，引导学生体会情感
　　凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程，特别是一些高年级的课文。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导。试图一蹴而就是不可能的。须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。老师要善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。
　　三、采用情感体会法，引导学生体会情感
　　有感情地朗读，是初中语文阅读教学必不可少的教学环节或手段。我们知道，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。因此，有感情朗读教学很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。一般来说，这种朗读都从读好句子中的关键词开始，把这些词的情感把握住了，就能读好整个句子了。
　　其实，采用情感体会法，还有一条捷径可走。那就是抓住文中的有感情色彩有词语。利用有感情色彩的词语，是作者表达情感的常用方式。而在引导学生体会文中情感时，抓住这些有感情色彩的词语，更是我们快速走近文本，与文中人物交流、与作者交流的快捷方式。在教学中，我们知道，通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。
　　抓住有感情色彩的句子反复朗读，就有助于更深入地把握文章的主要内容，体会文中的思想感情。要求学生一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是初中阶段语文教学的重要方法。虽然，朗读不常有，但对于情感浓烈的文本，我们必须把朗读作为主要突破手段，如教学《白杨》一文，抓住文中“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”诵读或背诵，就可以快速理解作者的表达意图。要知道，有效地诵读或背诵，不同于朗读，也不同于吟诵，诵读强调眼到、口到、心到，核心是自我体验的过程，重在感受体验、整体把握。我们通过朗读不但能理解作品，同时也能积累语言材料，培养语感，发展语言。另外，我们在朗读与诵读中一定要做到：把心放到文章中去，设身处地的去读，去想，这是体会文章所表达的思想感情的主要方法。
　　四、采用自我领悟法，引导学生体会文中情感
　　在一般情况下，汉语言丰富的内涵和情感会由于生活阅历的不同，理解水平的不同，认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们时时处处都以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。因此，我认为在课堂教学中，也应尊重学生的独特体验，多问问：这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。有时出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但老师不要强求统一，而应尊重学生的理解。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
　　当然，引导学生体会文中情感还有多种方法，如采用文眼分析法，在教学《可爱的草塘》中，就可抓住标题中的关键词——“可爱”来体会文中情感。作为一线教师，我们要不断总结和积累方法，能根据教学内容的不同而科学选择，才能让学生在体会文中情感的过程中少走弯路，更快地获得对文中内容的真切理解。
　　参考文献：
　　[1]刘雪梅，论引导学生体会文章的思想感情的策略探究[J].基础教育课程，2018年。
　　[2]盛流斌，引领学生走向文本的字里行间[J].教学与研究，2018年。