【正文】  《新课程标准》在关于习作教学部分明确指出，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。习作教学是小学语文教学的重点内容，也是教学中的难点，在现实教育教学过程中，习作却成了老师，学生不愿尝试的禁区，每每谈起习作，孩子们由心而发的拒绝声便不绝于耳；每每谈起习作，老师们侃侃而谈却又无从下手；每每谈到习作，接到教研任务的老师“谈虎色变”。如何搞好习作教学，如何培养学生习作能力成了我们教学的又一课题，以下是我对习作教学的一些粗浅的建议。
　　一、习作中主题与题材的选择和应用
　　习作教学中，主题与题材之间的关系就像是主人与居室之间的关系，题材的选择应该是和主题最适合，最贴切的。
　　1、在选择题材时就应该像装修房屋一样做好几套方案从中选择，第一套方案往往不是最好，最合适的，独特优良的方案往往在几个方案后才可能被挖掘。因此选好和题目相合适的题材时，往往不要轻易下笔，应该把题材稍作比较以后再确定其中之一，这种方法虽笨却很实用。
　　2、题材的选择要以小见大，从较小的题材入手，正所谓“一花一世界，一叶一菩提”，给人以丰富的联想，让文章里外都透出丰富的想象力。
　　3、题材的选择还要独具一格，尽量拒绝“高大上”的题材，生活中吸引人注意的往往是最普通，或令人讨厌的反面现象，比如在电视剧中，形象极坏的反面人物形象给人的印象却是不可磨灭的。
　　二、习作中习作形式的呈现
　　习作中，文章呈现方式也是吸引读者的一个重要因素，所以文章以一种怎样的形式呈现给读者也是十分重要的，这时“新颖”就可以起到至关重要的作用，例如：叙事时可以以三篇日记的形式来呈现事情的开头，经过，结尾，就会很新奇，写景时可以用第一幅，第二幅这样的形式来串联文章，也会让文章变得很别致。
　　三、习作中的语言表达形式
　　习作中，我们都会在以妙语，佳句的形式来进行讨好式的开头，但却忽略了文中语言的运用，成了虎头蛇尾，文中漂亮的语言寥寥无几或到了文中就无话可说，无言可写。怎样解决这个问题，我在教学中都这样做。
　　1、我在习作教学中，要求文章的开头段不能太长，要尽量言简意赅，短小精干，为后面的叙事，描景留足空间。
　　2、安排习作题材时，把中间和最后的事例安排得详细一些，在必要的时候，把一句话分成两句话或三句话来说，从更小，更细微的地方入手，，让事情，景物更细化，这样就可以填补文章的空洞。
　　3、文章中适量的引入古诗，名句等等，可以让朴实的文章变得更丰富，更精良。
　　四、习作中修辞方法的运用
　　修辞方法是个奇妙的东西，她让文章变得趣味十足，比喻使语句婆娑；拟人使语句生动；排比使语句抒情；对称使语句美观，夸张使语句奇效。我在教学中总会让学生把诸多的修辞方法恰当的融入到文章中，让文章产生奇妙的化学反应，让修辞在文章中真正起到润物细无声的作用。
　　五、习作中思想感情的表达
　　一篇好的文章应该是情感的产物，在字里行间就应该有眼泪在飞。五年级上册课本中《我的“长生果”》就写到“作文开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，就应该是自己呕心沥血的创造。”是的，真挚的情感让人感动，夸张的情感令人不适。
　　1、我们要让文章清楚的表达自己内心的涌动，就要让个人的感情世界变得更加丰富，让情感酝酿成弦上之箭，到一个不得不发的地步，这样的文章也会让读者的情感世界随着笔者油然而生。
　　2、想象是文章情感表达的另一种形式，教学中我们可以让学生想象老人的童年，想象幼童的残年；想象女子慈祥的母爱，想象男子辛劳的耕作，便会让人慨叹人生的艰辛与无常，这样可以让学生体会时间可以改变一切，文字会流出眼泪。
　　六、习作中评改的应用
　　写作文如上山般难，评改作文却如下山难上加难，详批工作繁重，简改达不到要求，都不容易，怎样将作文当作连接师生的桥梁，我在作文教学中这样做：“自改互评展优秀。”
　　1.学生自主批改。学生自改是让学生成为自己作文主人的一种有效途径，在自改前教师对习作评改做统一指导，教会学生逐一检查习作的是否切题，题材选择是否恰当、呈现方式是否新颖、语言的表达是否详细、修辞方法的运用是否恰当、思想感情是否流露。
　　2.小组间互评。互评有利于学生阐述自己的观点，让学生在互评中将习作中的优点和缺点无限放大，无疑会让学生在交流中开阔自己的视野，拓展自己的思维，促进学生作文水平进一步提高。
　　3.教师示范读学生的作文。通过学生自改和小组互评后，一篇篇比较优秀的作品就会脱颖而出，教师收集各小组进步大的文章和优秀文章，在班内范读或在学生风采栏展出，提升学生在作文中的成就感。
　　习作教学在整个小学阶段的教育教学中是至关重要的，同时习作教学的路是坎坷的，学生习作水平的提升绝非一朝一夕，还需要语文老师们在教育教学实践中不断探索，不断总结经验，给学生的习作铺平康庄大道。