【正文】  【摘 要】 在广泛的经典诵读中学生能够大量积累知识，从而能够更加灵活地掌握语文学习的方式方法，对于提高学生语文学习能力大有裨益。基于此，本文就如何提高教师运用多种教学方式方法来进行小学语文经典诵读教学实践展开探讨，以期能够有效提高学生的语文素养。
　　【关键词】 国学经典；诵读；教学；语文学科素养

　　一、经典诵读对小学生发展的作用
　　（一）经典诵读，可以明显、快速地增加识字量
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在年幼孩童中推广诵读《千字文》《三字经》等经典，可以迅速、有效地增加识字量。
　　（二）经典诵读，能显著提高孩子的记忆能力
　　小学时段是孩童记忆的黄金时期，法国生物学家拉马克提出著名的“用进废退”理论显示，如果不予开发利用，记忆潜能就会随着孩子年龄的增长一天天蜕化。反之，如果有效地开发，就会发现其潜能极其丰富。《三字经》《弟子规》《大学》等大人都不一定能读通的内容，孩童幼年阶段极有可能不求甚解，但没关系，只要不用多长时间就能够熟读成诵，随着将来成长后阅历的不断增长，慢慢领会其中的真意。记忆力的提高，还会形成一种良性循环，激发孩童对背诵产生越来越浓的兴趣。
　　（三）经典诵读，大大提高了孩子的文化素养
　　如今，互联网技术迅猛发展，终日醉心于网络游戏、手机游戏，不但注意力涣散，还不同程度地产生好逸恶劳、浮躁自私、思维肤浅、为人冷漠等弊端。推广经典诵读，使孩子从电子屏幕前重新回归经典，不但可提高孩子的文化知识素养，让浮躁的心沉静下来，还有一个明显的变化就是道德修养的加强和语文阅读能力的提高，特别是一些儿童版的文学名著更是成了孩子们的抢手货。当孩童们对《论语》《老子》中的名句倒背如流，还能够活用于各自习作之中时，足见这些来自经典的养分已经被充分吸收内化为自己的语言。
　　（四）有利于积累写作素材
　　经典诵读对小学语文教学的意义还表现在有利于积累写作素材方面。诵读经典可以提升学生记忆力和文学功底，对小学生而言，在经典诵读的过程中，学生可以积淀优美语词，积累文学素材，丰富文学知识，语言、思想和情感在经典诵读的过程中有一个积累的过程，有利于写作的时候引入到文章里，提高学生的写作水平。因此，探索小学语文教学中开展经典诵读的策略势在必行。
　　二、小学语文经典诵读实施中存在的问题
　　（一）教师对经典诵读教学的认识不全面
　　经典诵读教学是指教师有计划、有目的，并依据特定教材进行经典诵读的教学实践活动。其中，“经典”和“诵读”是两个独立的概念。“经典”，原指可作为典范的儒家书籍，现指古代文化典籍著作。
　　“诵读”就是有效引导学生用各种方式对经典著作诵读涵泳、浸润其中，并在这个广泛积累的过程中汲取养分、锤炼语感，最终实现语文素养的全面提升。每位教师在教学实践中对经典诵读的含义和目的都有不同的理解和认识。
　　（二）小学语文经典诵读教学缺乏专业的师资配备
　　小学语文通常对于诵读教学多采取让自己学校的语文教师或者班主任教师负责。由于这些教师不是专职研究，通常都没有经受过相关知识以及相关技能的培训，大部分兼任教师都是根据自己相关阅读书籍或者网上搜索相关知识来学习了解，势必难以提升经典诵读教学技能。另外，加之学校对这方面的相关集体研讨、讲座和报告等活动很少开展，造成学校教师对于小学语文经典诵读教学的整体素养难以提高。
　　三、策略
　　（一）启动示范诵读，树立学习榜样
　　教师对诵读内容进行示范，这是非常重要的教法应用。很多教师喜欢播放诵读音频进行示范，这也给学生带来一些触动，但学生感觉还是比较陌生和遥远，如果由教师或学生展开示范操作，可以给学生带来亲切感，也会更为具体鲜明。
　　诵读需要讲究技巧，教师在诵读示范时，需要给学生讲解清楚操作方法，让学生在倾听时能准确把握诵读的情感赋予。
　　教师为学生展开示范诵读，为学生树立学习榜样。学生对文本内涵的把握存在局限性，教师给出了具体启示，让学生能够接轨作者情感展开诵读体验，其诵读训练呈现深刻性。
　　（二）家教先行、家校共育
　　实际上，小学语文高年级经典诵读教学的根本还在于学生家庭教育，因为有些家庭中父母从小就为孩子讲故事、诵读经典。所以到了小学高年级，家长还要承担一定的诵读教育责任，首先学校方面就应该带动学生家长情绪，组织家长会、一日亲子校内学习活动或者上门家访等等与学生家长实现近距离沟通讨论，鼓励家长利用家庭资源诸如网络、课外读物等等展开对孩子的家庭经典诵读教育，改变家长对孩子的教育方式。
　　（三）展开演绎诵读，塑造学科素养
　　分角色演绎课文内容，这是学生比较喜欢的学习活动。课堂演绎是最为直观立体的学习体验，教师为学生布置演绎任务，学生自然进入角色，其诵读感知会更为深刻。因为有直观感，学生对文段理解也会更深入。在具体实践操作中，学生还可以建立多种语文综合素质。课堂演绎具有其他学法无法替代的作用，教师需要整合课堂演绎资源，为学生提供更多实践体验机会。
　　《爱如茉莉》是一篇温馨的散文，描写亲情关系构建。教师在学生整体把握文本内容之后，为学生设计一个课堂演绎活动：小组内展开分角色朗读，要注意读出各自的身份特点。学生拿到这个任务后，都能顺利进入角色。小组诵读体验开始，教师深入学生之中，对学生诵读情况进行观察，并适时给出必要的指导。学生诵读训练顺利推进，学习效果显著。教师让表现突出的学生进行班级展示活动，激励更多学生，课堂互动学习呈现和谐性。
　　总结
　　小学语文高年级经典诵读教学强调对学生诵读技能与情感的培养，也希望实现家校共育，从各个方面激发学生对诵读学习过程的热情，在潜移默化中培养他们的文化底蕴与文学素养。
　　参考文献：
　　[1]卢红霞.论述小学语文高年级诵读教学的有效方法[J].小学生（多元智能大王），2017（2）：27.
　　[2]张玫瑰.农村小学语文经典诵读教学问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.