【正文】  【摘 要】 分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，可以从更深层次上真正实现因材施教，就信息技术课中学生水平差异显著，探讨了实施分层教学的策略。
　　【关键词】 个性差异；信息技术；分层教学；策略 

　　随着信息技术纳入初中学业水平考试，考试结果既是衡量初中学生信息技术课堂学业水平的主要依据，也是初中学生毕业证书发放和高中阶段学校招生录取的基本依据。信息技术课程在初中阶段教育中也变得极其重要。在实际的课堂教学中，同一个班、同一节课、同样的教法，学生的学习效果却会出现悬殊。造成这种状况的原因是什么？如何才能解决这个问题，使不同计算机水平的学生都受到良好的教育呢？出现这种状况的主要原因是学生的个体差异导致，同时家庭环境和学习基础的不同也有一定的影响。因此，在教学实际中，根据任务驱动和因材施教的教育原理，根据学生的差异成因，提出了分层教学模式，来改进初中信息技术的课堂教学，来充分发挥学生的特长，分层次地去实施课堂教学，分阶段、分层次地去促进学生学习信息技术知识，发掘学生的潜能，以优促差，使每个层次的学生都得到发展。同时，学生水平差异显著是目前中学信息技术教学中的一个突出问题，若无视差异，用同一教材和要求对待所有学生，采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加剧两极分化，也不符合学生个性发展及全面提高学生素质的总体要求。实施分层教学，采取不同的方法有针对性地进行教学，既能体现因材施教的教学原则，又能使不同层次的学生学有所获。针对自己在教学实践中的体会，实施如下分层策略。
　　一、教学目标分层
　　备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。首先，教师要了解学生的学习经历、兴趣爱好、信息技术水平和基本性格特征，做好学生的心理调适工作，然后教师可通过测试、问卷调查等方式，对学生信息技术的水平进行摸底。把学生分为不同的层次，A层次学生思维活跃，有很强自学能力与创新意识，基础较差，接受能力较低；B层次学生有一定学习能力，学习有些被动，通过努力一般能完成任务；C层次学生对信息技术兴趣较低。这是教学前对学生第一次分层，在以后的教学过程中应根据学生的学习情况进行层次动态调整。其次，教师备课不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。我的教学设计中常标上“基本、技能、创意”。要求A层学生掌握全部内容，B层掌握标基本和技能部分的内容，C层掌握标基本的内容。
　　制订分层的学习目标，在课前应明确各层次学生应掌握的知识技能及达到的程度，做好教学设计。如八年级上册第二章《引导线动画》这节课时，我设计了如下分层实践任务。A层完成任务为：自行设计制作引导线动画效果，要主题鲜明，版面设计美观，有一定技巧。B层完成任务为：在完成引导线动画的基础上，给动画添加背景等。C层完成任务为：制作简单的引导线动画。同时，平时常常鼓励学生挑战高一级层次的知识，从而激发他们的学习积极性。
　　二、设计分层的学习任务
　　学习任务的布置能直接影响学生的学习情绪，在每一节中，教师都要设计符合不同层次学生的学习任务。例如：“本课的基本任务是：根据所提供的数据表，用函数计算出总分、平均分并排名，并将其保存在相关文件夹内；速度快的同学请合理使用修饰表格的原则美化数据表，完善作品，（如：调整行距、列宽；增加图像背景；行列标题字体字号、版权信息等）”。这是在数据处理的《用总和做选择》一课中，为学生分层布置学任务的一个实例。这样的分层任务策略，既让学习能力相对差一些同学保证完成任务，体验学习成就感；又能引导能力强的学根据提示对作品进行深加工，这也是激发创新思维的有做法。在教学中为各层次的学生设计分层的学习任务，使每个学生每节课都有所收获，使他们获得自信，不断地向更高的目标和任务迈进。
　　三、小组互助学习
　　在机房为主的课堂中，老师一人往往要在某一时刻面对各个层次学生的答疑需求，没有分身术，怎么办呢？小组互助学习是分层教学中经常采用的形式，特别适合用在信息技术课堂实践过程中。我在分层教学模式实践过程中，根据机房座位情况，规定4人一小组（实验班级分层状况是20%为A层，60%为B层，20%为C层）。具体座位安排如下：






　　1、学生实践操作过程中，在安排课堂学习座位时把学习能力最弱的同学安排在学习能力最强的同学旁边，这样，可以使前者不懂就问，无需每次都等待老师的个别指导。在学习中碰到技术难题的时候小组同学一起探究解决，在共同研究技术的过程中促进同伴之间的友谊，也能提升学生小组合作学能力。
　　2、在学生自己探究操作阶段，教师利用屏幕监控进行有针对性地课堂巡视，这样就可以及时了解不同层次学生的学习情况。
　　小组成员之间互相帮助，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处。最后，通过小组自评、互评、教师做点评，教师对小组的不同设计思路和不同设计风格，对该主题的不同技术解决方案等，都给予恰当的认可与鼓励，并且可以采用一些庆贺的方式，如发小奖品、击掌等，同时进行自我反思，这样技术素养和人文素养都能够得到提升。
　　四、采用分层的评价方式
　　信息技术课上的评价体系，多是针对学生的作品创作，基于这一特点，一堂课信息技术课最精彩的部分应该是案例分析展示交流评价阶段。在分析案例的时候，选择怎样的个案是很关键的，一般来说，先选C层的同学的作品，只要能达到基本要求的即可。评价时多引导学生挖掘作品中的亮点，充份发挥评价机制的激励作用。可以采用“老师认为他做得很好……”这样的言语来引导其他同学对该作品进行评价，这样对学生的个性发展有利。
　　在作品点评的时候，如遇有针对性的问题，则邀请同学当场演示技术的实现方法，这样的做法使同学们感觉到自己碰到的问题是一个共性问题，增强学习的自信心，充份体验自主探究的学习成就感和与他人分享知识的快乐。
　　五、分层教学成效
　　相比之下，在实施分层教学的班级里，学生用信息技术创作的作品在技术层面的差异相当小，呈现的较多的都是作品个性差异，这是实施分层教学的特点，直接体现了教学有效性。同时，这种策略的实施优化了师生关系，优化了课堂氛围，使全体学生的人格受到尊重，个性得到发展，最终体现在信息素养的逐步提高。更不可忽视的是，分层教学提高了我的教学能力和对机房环境为主的信息技术课堂教学的驾驭能力。与此同时，分层教的实施也使有潜力的同学找到充份的发展空间，对信息技术的使用锦上添花，体验更高层次的学习成就感。
　　总之，分层教学对教师提出很高的要求，这需要我们本着高度的责任心和爱心，本着“以学生发展为本”的课改理念一步一个脚印地去努力实践。
　　参考文献：
　　[1]肖年志.提升信息技术“学困生”学业成就的策略研究.中小学信息技术教育，2019.3.
　　[2]陈丽.大音希声 大象无形：谈分层教学的最高境界.中小学信息技术教育，2019.6