【正文】  【摘 要】 建构主义理论在新课改实践中有着广泛应用。落实到小学数学教学中，我们就要充分发挥学生主体作用，他们问题情境，开展小组合作学习，让学生在作业检查评价中获得成功体验。
　　【关键词】 小学数学；建构主义理论；应用

　　建构主义是心理学家Piaget在1966年提出，又称结构主义，是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。他认为，人们在于周围环境相融合的过程建构了外在世界的所需知识，并连同自身的认识和结构得到相应的发展。这种发展过程包含“同化”和“顺应”两种方式。“同化”是与外界接触中，将自身的性质与外界相融合的过程；“顺应”是指自身的感知因外部的刺激所受影响而改变的过程。“同化”是使周围环境与自身平衡，“顺应”是将原有认知改变创新。将这种理论应用于小学数学教学中，有利于改变“教以应试”的灌输教学模式，凸显学生主体性，化教为导，引导学生自主建构习得。可以说，建构主义理论在小学数学教学中的启示是多方面的，只要我们深刻理解其内涵，化思想为实践，就能让我们数学教学沿着新课改走向获得教学预期，实现让学生获得最好的数学教育的理想了。下面，我结合实践，谈谈建构义主理念在小学数学教学中的应用实践。
　　一、鼓励学生积极主动参与学习
　　新课标明确提出：“学生是数学学习的主体。”这一理念，与建构主义理念是相同的，其认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学习建构自己的知识的过程。所以，在数学教学中，我们教师应坚持“学生主体”理念，在整个课堂教学中要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，从学生数学现实出发，唤醒他们的“最近发展区”，使他们的思想始终处于积极、活跃的状态，让他们在自主学习的过程中，既长知识，又长智慧。如计算是小学数学重要的内容之一，四则运算的计算法则是小学数学的主要教学内容之一，但是传统数学课程本身没有提供运算法则形成的历程，也没有经过学生的主动建构，因此学生只是将它们当成一种操作性技术，直接搬用而做机械性的练习。在教学中，要凸显学生主体性，其教师就不能再沿袭传统“教师中心论”做法，要充分发挥活动组织者、质疑引导者、释惑点拨者、交流导向者的作用。表现在实际课堂中，就是要根据建构主义学习理论，积极转变教学观念，转变角色，“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”教师还必须有更新知识和创新能力，有组织管理能力，有现代化的信息检索能力等等。
　　二、创设问题情境，诱发学生积极思考
　　建构主义认为，学习总量与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认识结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。我们知道，问题情境具有良好的情景性、诱思性和趣味性，这些特性在外显上就表现为一种吸引力，容易使学生学习的兴趣形成寻求问题答案的心向，从而促使学生运用已有的知识或经验独立地解决问题。教学中，作为一线数学教师，我们要抓住儿童这种年龄特征，从他们数学现实出发，创设活动情景实施生活化教学，以此来让学生以积极地寻求问题答案的心向，主动地参与到问题情境之中，让他们在情境中增趣，在问中点燃思考的火焰。在小学数学教学中，如果教师能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学得的数学知识，来解释生活中简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。
　　三、开展小组合作学习
　　新课改背景下的课堂教学，常是以合作学习为抓手的，这一点，主要是基于建构主义“每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，而我们又只能理解到事物的一两方面的信息，通过合作和交流可以形成更加全面、更加丰富的理解”的观点而进行的。在开展小组合作学习中，课堂交流是一种开放式的活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们的应用知识的兴趣。交流时个别学生讲，其余学生补充、修正，在交流中学会合作，在交流中体验同一结果可以有不同方法，在交流中看到自己的力量，在与别人协作中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体现。在数学课堂教学中，本着“学会合作”的教育思想，大量地采用同桌讨论、小组合作等群体学习方式，并与学生的独立思考学习方式有机结合。在学习过程中，学生扮演了研究者、小老师、师傅、徒弟等多种角色，他们的学习热情会空前高涨。许多灵感就在思维的碰撞中产生了。
　　四、创新开展学生学业检查评价
　　建构主义学习理论对学生学业检查评价也提出了新要求，其提倡进行与学习过程相一致的情境化评估，或与教学过程相融合的融合式测验。在建构主义学习理论的指导下，小学数学教师对学生学业的检查评价要积极转变评价观念，要为了促进每一个学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习的水平，更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感和态度。
　　当然，建构主义理论是丰富的，其对教与学的影响是多方面的。而作为一线教师，就应用这种理论来指导教学，沿着其指引，创新教学策略，运用科学而合理的教学方法来实施，就可以让我们数学教学沿着正确的轨道进行，并取得良好效果，让学生得到更好的数学培养。
　　参考文献：
　　[1]严文禄，建构主义学习理论在小学数学教学中的应用[J].现代中小学教育，2000年。
　　[2]戴建斌，建构主义学习理论在小学数学教育教学中的应用[J].小学教学研究，2013年。
　　[3]刘震，建构主义学习理论在小学数学教育教学中的应用[J].学园，2014年。