【正文】  古语有云：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”时间的重要程度可见一斑。对于目前的教育而言，教师要紧紧把握学生小学阶段的时间，使阅读教学更加多样化，从而逐渐培养学生较好的阅读习惯。当前，小学生还在学习新词不断丰富自己，新奇的事物往往能激发他们的探索兴趣，所以教师要基于小学生的这一特点，使教学方法灵活多样，从而促进阅读课的教学更高效化。
　　一、设定精准化阅读教学目标
　　在教学目标的设定上，教师应当给予高度重视，相较教师自主设定的教学目标而言，适宜学生学习的教学目标所起的作用通常会更大。制定教学目标应排语文阅读教学中的首位，只有当阅读教学在教学活动中的效果被明确以后，进而依照学生的实际情况，教师才能制定适合学生的教学计划，方可最终实现提高课堂教学的实效性这一目的。由于小学和初中学生年龄阶段不同，小学与中学语文教师所采用的教学目标也应不同，这是根据学生和教学课程的差异性来决定的，但选取最适合学生的教学方式是教师共同的目标。为了提高小学生对文章的理解能力，教师应该着重培养小学生的领悟能力、创新能力和综合应用能力。
　　教师应该在目标设计精简的基础上把握住教学重点并且具有针对性，例如一位教师在对《负荆请罪》这一课进行教学的过程中，在带领学生理解全文时，应该着重描述蔺相如的大度胸怀、廉颇刚正不阿的性格，以此为中心话题来理解全文，这样学生在学习的过程中就会了解这篇文章的重点并加以学习，以此培养学生正确的价值观和为人处世之道。
　　二、开展丰富化阅读教学形式
　　1.丰富朗读形式
　　在学生文章阅读学习过程的第一个步骤也是至关重要的一步就是朗读课文。对于小学生而言，阅读文章之后，不仅可以通过查阅字典和请教老师来认识文章中出现的生僻字，而且可以在对文章内容进行初步梳理了解后，对自己理解不透彻的地方重点关注，明确上课听讲过程中的侧重点。教师也能够多样化文章朗读形式，从而使得学生积极热情地参与文章朗读，提高学生的活动参与度。
　　例如，一位教师在对《李广射虎》这篇文章进行教学时，此文章段落分布均匀，且其中兼有引入古诗，因此在此篇文章的教学过程中，文章的初步学习可以通过让学生分段朗读的形式来完成，每个学生分别朗诵不同的段落，再交换顺序。《李广射虎》属于故事性相对较强的文章，学生在分段朗读过程中，可以对文章脉络进行初步梳理，加强对文章的理解，而且反复阅读文章也可以促进学生更好地掌握故事，与此同时，也可以提升学生对细节方面的关注程度。
　　2.丰富阅读形式
　　阅读活动的顺利开展，其关键在于阅读方式。单调乏味的传统阅读方式无法引起学生的阅读兴趣，更无法使学生全身心投入阅读，从而只有极少数学生能够有感情地阅读文章并理解作者表达的深厚情感。阅读并不简单等同于“读字、读词、读句”，很多学生因为此项认知的错误而无法进入作者的内心世界，无法读懂文章的中心思想。像这种阅读方式无法提高学生的阅读水平。
　　教师应该带领学生进行真正有效率、有意义的阅读。为使得学生能够深入文本，理解文本内涵，剖析文章中人物形象，教师就应当在教学活动中尽己所能拓展阅读方式。不同的文章体裁适用于不同的阅读方式，包括泛读、精读、诵读、默读等，教师需要进行判断选择。采用适合的阅读方式，才能让学生面对各种阅读题材时游刃有余，既能够完成老师布置的阅读任务，还能够提升学生的审美素养。
　　例如，《我是什么》是一篇以第一人称来描述，通过拟人手法表现的科学童话，主要讲述的是“水”在不同条件因为物理、化学变化所展示出来的不同形态，通过谜语方式呈现，文章本身的本质是一篇科普文，说明了自然天气现象“云”“雨”“雹子”“雪”是通过“水”如何变化而来的，所以教师在教学的时候应当注意选择精读课文的方法。相反，对于古诗教学而言，教师应当选用的阅读方式是先默读，再朗诵，例如，一位教师对《望庐山瀑布》这首诗进行教学时，朗读的过程中应配合廬山瀑布的照片和背景音乐，衬托出瀑布巍峨的景色以及诗人的情怀，让学生在学习的过程中有融入感、代入感。教师想要使学生在不同文体的学习当中有着不同的体验，而不是千篇一律。这便可以通过阅读方式的多样性来实现。
　　三、阅读教学策略
　　（一）激发学生阅读兴趣
　　兴趣是一切学习的内在动力，阅读教学的关键也在于激发学生的阅读兴趣。在课堂教学中，教师应根据小学生身心发展的规律和课文的特点引导学生运用多种感官参与课堂阅读教学中，激发学生的求知欲，使学生在情感上表现出高涨的学习欲望。例如运用多媒体等现代教学手段创设情景，通过音乐和视频动画等使学生身临其境般的感受文章所表达的意境，通过多个感官体会，让学生在阅读学习中获得探究认识的乐趣、提高学生文学审美水平，增强学生学习的内在动机。
　　（二）引导学生进行质疑
　　质疑是学生在对教材进行自我理解和探究后产生的求真、求异的思维过程，它体现了学生对学习的自主探究精神和可贵的创新意识。在传统的教学模式下，课堂上总是以教师为中心，教学过程中过分突出教师的主导作用，而忽视了学生学习的主动性。课堂上学生只是被动接受，没有思考和质疑的机会，导致其独立思考判断的能力逐渐丧失，依赖老师的讲授和识记，失去学习的兴趣。因此，作为课程改革的践行者，我们应该把关注点从课堂真正转移到学生身上，积极营造人本、民主、自然的课堂教学环境，我们要真正做到把课堂还给学生，用正确积极的态度对待学生，以阅读填充学生的心灵，让学生成为课堂的主人。在教学过程中教师要关注学生心理，指导学生学会独立思考，抓住学习思维的质疑点。教师在教授课程时适当留白，在教学过程中不必要把所有知识细节都给学生讲得清清楚楚，而是要给学生留有质疑的平台，并鼓励学生勇敢的表达自己的见解，突破自身思维的局限性。而在学生提出问题的时候，教师要调节好“教”与“学”之间的关系，不可直接公布答案，而应该先充分肯定与鼓励学生自己观察探索，主动思考推导答案。在学生回答错误或答案不完整时，教师不可急于否定，而要引导学生由此展开讨论和探究，给他们提供二次质疑的机会，以此激发学生的求知欲，让他们在积极的学习氛围中自由表达，在发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的过程中提升能力，深化认知，从而使教学达到事半功倍的效果。
　　（三）抓住情感体会的融合点
　　语文教材具有其他学科所不具备的深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，教师在日常教学中应通过对文章内容的发掘，促使学生了解文章所表达的情景，使学生与作者的感情产生共鸣，体会文章所要表达的思想。因此，教师必须运用多种教学手段，丰富学生的想象能力，抓住学生情感体会的融合点，让学生联系实际说出自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感。如对文中带有情感色彩的词和句子进行着重讲解、提问，培养学生独立阅读的能力。这有利于学生的个性发展，提高语文阅读学习的效率。同时，应该拓展学生的阅读宽度，通过一篇课文或一个知识点的融合拓展出更多的读物，以此营造一个更加博大、厚重、高效的群文阅读新时空，从更高的层面上实现孩子们视野和认识上的融合。而在群文阅读活动中，对照、比较和相互验证的阅读手段不仅有利于学生批判性思维的形成，同时有效提升了学生自主建构阅读的能力，滋养了学生的品性、情感和精神，让孩子们在文章阅读积累数量无限加大后形成一定的语文素养和精神素养。　
　　总之，小学语文教师要明确认识阅读不是任务，应该在寓教于乐的模式下让学生喜欢阅读，享受阅读，为的是给学生日后的学习工作打下坚实的基础，教师应该在教学的过程中摸索出自己的一套语文阅读教学方法，打破传统的读写模式。正如新课标所倡导的新型教育模式，使课堂轻松，学习愉快，不断收获，只有这样，学生们的阅读效率和效果才会提升，成绩也就会随之提高。？