【正文】  【摘 要】 《数学课程标准》倡导，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　【关键词】 核心素养；小学数学作业

　　学生发展核心素养，主要是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关健能力，研制中学生发展核心素养，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化。实立德树人根本，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才核心竞争力。总体框架：中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。在核心素养大力提倡的今天，对小学数学老师的作业设计，提出了挑战，作业与教学活动其他各方面有着密切的联系，是教学活动中的一个重要组成部分，是学生掌握知识形成技能的重要途径。我认为小学数学作业的设计主要从以下几个方面进行： 
　　一、满足不同层次的需求性
　　小学数学作业在设计的过程中一定要满足不同需求的层次性。教师在设计数学作业时，可以将班级内的学生按照学习能力、基础知识以及兴趣爱好来进行划分，对不同的学生要设计不同的数学作业，尽可能的让学生都能够通过数学作业来巩固自己的学习知识，帮助学生共同进步，在设计数学作业时，对于基础知识较好的学生，可以相应的给他们设计一些难度较高的题目，对于基础知识较薄弱的学生，可以在设计时尽量的做到以基础知识为主，打牢他们的基础。满足不同层次的需求性是解决小学数学作业设计问题的一个最为有效的且见效最快的措施。
　　二、与实际生活相结合，提高课程作业的实践性 
　　新课标指出，数学学习应当还原数学的本质，从已有的社会经验和生活实际出发，让学生将实际的生活问题提炼后形成数学的抽象概念，这样更利于学生理解和接受.在数学作业的设计上，教师应当努力让作业与生活实践相结合.比如，在学习“元、角、分”时，布置作业让学生带10元钱去超市购物，学生可以自行结成小组，完成课程作业后，在课上交代自己买了什么东西，单价、数量各是多少，收银员找回多少零钱等，从而掌握了加减乘除的基本运算，并感受到了数学并不是那么抽象，而是在实际生活中有着巨大的用途.
　　三、小学数学作业设计要有针对性和选择性
　　设计有针对性的作业，重点是让每名学生都可以通过作业练习提高自己的数学学习能力.由于每名学生的知识掌握程度与学习能力是存在差异的，这就需要教师要有针对性地进行作业设计，以顾及到各个知识层面的学生.教师可以通过课堂提问来检测学生的学习成果，并且及时作出相应的补充和调整，使不同层次的学生都有所收获，帮助不懂的学生多做练习，帮助已经找到解答方法的学生巩固知识.选择性地设计作业则是指根据教学内容，由简单到重点的题型选择性设计，用由浅到深的出题方式，形成一个阶梯模式，层层递进，对核心知识着重练习.教师除了鼓励同学们互相学习，活跃班级气氛外，还应该合理掌握好有针对性和选择性地出题，快速提升全体学生的学习成绩.此外，教师布置作业的时候可以结合学生的认知能力，合理的将学生分为几个小组.比如第一组的学生基础不牢固，需要巩固知识，教师可以让A组的学生多做基础练习.而第二组学生的知识掌握能力较好，可以灵活运用数学知识，那么教师可以适当的让第二组学生多做些复杂的应用题型.通过对作业布置的弹性选择，有针对性的从学生的不同水平出发，满足不同层次学生的学习需求，利用作业练习逐步改善两极分化情况.
　　四、关注差异重分层
　　《数学课程标准》（2011版）指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”但是学生由于先天的因素、后天所处的环境和家庭背景不尽相同.所以每个学生在思维角度、解决问题的方式等也表现出了一定的差异.如果本来有差异的学生做着没有差异的作业，那必然会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”的现象.因此，我们在设计作业时，可以多设计一些有层次的、弹性的作业，比如我们可以根据教学目标、重难点将作业设计成一星、二星、三星三个层次，“一星级”作业偏重于基础知识的巩固和积累，“三星级”作业偏重于综合能力的运用，“二星级”则介于二者之间.也可以根据学生的个体差异以及对其发展要求的不同进行作业数量的增减.
　　五、设计实践型作业，提高学生对数学知识的运用能力
　　学生学习数学的最终目标，不是仅仅单纯掌握表面、浅层的数学理论知识，而是为了正确运用它去分析、解决生活中的问题，但是，很多数学教师在设计作业时，书面作业通常是唯一的形式，这就使数学作业一点新鲜感也没有，学生也没有做的兴趣。所以，除了书面形式作业，我们还可设计一些实践型作业，让学生可以动手、动脑去思考、去实践，从而体会到学习数学的重要性，提高学生对数学知识的运用能力，达到学以致用的教学目的。比如，在学习了一年级下册中“购物”这部分知识后，我就给学生布置了这样一项作业：放学回家后自己到家附近的商店购买自己或家人需要的东西，并将自己所带的钱、应付的钱、找回的钱等进行记录，第二天，到学校后向大家讲述你的购物经历和计算价格的过程。因为和以往的作业形式不同，学生都对这项作业表现出了极大的兴致。这样，我通过设计这项实践型作业，使学生亲身体验了数学与生活的密切联系，更重要的是促进了学生数学的应用意识，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
　　六、批改作业创造性，作业提高实效性
　　1.及时批阅，当面批改，养成及时完成任务的学习习惯
　　教育的精髓就是行为习惯的养成。在批改作业的时候，很多老师都面对着不及时完成作业、错题不改的学生。针对这些学生，我每次批阅作业都会检查上次错题是否改正，如果没有改正就写“改错题”字样，提醒学生改正，同时给作业等级“C”，以表示警告。如果连续几次作业都不改正，就把他单独约到办公室进行询问，教育他认识到作业错误必须改正，不认真不严谨的学习态度贻害无穷，要把错的题目学会做懂，这是很重要的。
　　2.巧用激励性评语，注重教师与学生之间情感的交流
　　心理学实验表明：通过有效的激励，人的积极性可能成倍增长。在作业批改过程中，我常常用简洁的评语鼓励学生。比如有的学生解题思路别具一格，我就写上：“你的解法很奇妙！”对于一题多解的习题，我会写道：“你还可以想到更好的方法吗？”对作业书写和正确率差的学生，我尽量去寻找他们的优点，在评语里写上：“再仔细点，你能行！”“你很漂亮，能‘字如其人’吗？”“你进步了，老师很高兴，祝福你！”“老师期待着你更大的进步。”对于一题多解，由于可以让学生从各种角度去分析思考，开阔思路，使学生正确灵活地解答出问题，所以我就写出评语“解得很巧妙，很有新意！”来肯定孩子独特的见解，使学生认真做作业的积极性大大提高。通过温暖和有针对性的评语，我及时激励学生，及时和家长沟通，取得了较好的教学效果。作业批改是数学教师的一项基本工作，这项工作使师生之间迅速准确地完成教与学的信息交流，从而有效调整教学活动过程。我们要从学生的实际出发，设计多种多样的练习，设计能激发学生兴趣的有效作业，使学生轻松学、愉快学，切实提高作业的实效性！