【正文】  【摘 要】 数学教师要通过一些课堂亮点，以吸引学生对课堂的关注，让学生能够积极地参与课堂探究，促使其积极主动地进行思考和探究。
　　【关键词】 数学教学；创新策略；亮点课堂

　　教学过程中，在完成课堂内容的前提下，使用各种教学手法最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的参与度，使教学更加有效，这便是课堂教学的亮点。有了这个亮点，可以调动起学生的学习兴趣，让学生的听课欲望更加强烈。
　　一、课堂互动，点燃激情
　　成功的教师之所以成功，是因为他把课堂给教“活”了。这里的“活”，就是教师创设互动的情境，再利用生成的教学资源和时机去有效地组织教学。例如：教学《8的乘法口诀》。师：数学王国举行了“乘法口诀”擂台比赛，你想参加吗？第一关，用口诀填空。三四（   ），（   ）六十二，二五（   ），五（   ）三十……生口答完成填空。
　　师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：8的乘法口诀。生：老师，我来背给你听……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背8 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的？教师要善于利用有效的课堂资源，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动，使之成为课堂教学的亮点。
　　二、数学“实践”，培养能力
　　数学理念的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景。作为教师，就应该通过实验，让这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系。
　　例如，对于三角形的“内心、外心、重心”的存在性，初中教材中未加证明，学生作图稍有不准确，就难以得出符合要求的结论。教师就可通过实验——折纸活动，使学生领悟其本质。？
　　折纸与搭火柴棒这些直观形象的实验来阐述抽象的数学内容，这在教材中是很多的，如“三角形内角和定理”、“三角形中位线定理”、“直角三角形斜边中线等于斜边的一半”、“勾股定理”、“特殊直角三角形”及“平行线分线段成比例”等等。通过这些实验操作，一方面使学生能更深入、更扎实地掌握数学知识；另一方面，也使他们在思维方式上不会犯浮夸和刻板的毛病，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。
　　数学教学，帮助学生树立数学应用意识是素质教育的一项重要任务。这就要求教师必须创设一种实验环境，使学生能受到必要的数学应用的实际训练。
　　例如，学校每年要举行运动会，运动会场地可组织学生来画。跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准，当100m、200m、400m、800m等跑步项目终点位置确定时，其起点位置如何确定？相应的每条跑道的前伸数怎样确定？标枪、铅球、铁饼场地怎样画？相应的角度怎样确定？这些应用到的数学知识虽简单，但在实际操作中却并不简单。通过学生的实际参与，强化了学生“解决问题”的能力，激励学生多把数学知识应用于生活。
　　三、“将错就错”，争中明理
　　将错就错，争中明理。在课堂教学实践中，教者大可不必视学生的“错”为洪水猛兽，只要错的合理，错得其所，教师也不妨试一试“将错就错”，让学生在争论中明理，因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中，所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。比如，我在教学“分数除以分数”之后的一节练习课中，“学校小星星合唱团有团员32人，其中六年级学生占25%，五年级学生占。合唱团中五、六年级学生各有多少人？大部分学生很快列出了算式：32×25%＝8（人）；32×＝12（人）；少部分学生由于受思维定势的干扰，列出了算式：32÷25%＝128（人）；32÷＝85（人）。此时，群起反对，引起了哄堂大笑。我微笑着说：我也觉得少部分同学的解法有道理，那谁能用什么办法说服我们接受你们的观点呢？学生你一言我一语地争论开了：生1：根据题意，学校小星星合唱团的人数才32人，而第二种解法的计算结果表明，无论五年级合唱团的人数还是六年级合唱团的人数都比全校合唱团的总人数还要多，不符合常理，因此，不用计算就可以知道，第二种解法是不对的。全班学生掌声祝贺。生2：我再补充一点，如果依据第二种想法，把五、六年级合唱团的人数合并起来，已经有210人左右，比题意中的学校小星星合唱团的人数多出180人左右，太离谱了。还有五年级合唱团人数不是整数，很明显是不对的。此时，做错的一生自告奋勇地说：噢！明白了，之前是因为我没有认真审题，贸然采取了除法计算。听了大家的争论，通过仔细审题，可以知道，六年级合唱团的人数占全校合唱团人数的25%，所以，求六年级合唱团的人数就是求全校合唱团人数的25%是多少，也就是求32人的25%是多少，当然用乘法计算，同理可得求五年级合唱团的人数也应该用乘法计算。全班同学响起雷鸣般的掌声。
　　四、多媒体教学，化静为动，照亮课堂重点难点
　　数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。我们在教学时借助多媒体，创设动态情境，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。在“相遇问题”的教学中，为了让学生较好地理解相遇、同时、相向的特点及路程、相遇时间和速度之间的关系，运用多媒体动态地演示例题：张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。动态的视听情境，产生了一种化静为动的效果，使其正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，突破了难点，从而有效地突破教学难点、掌握重点。
　　总之，只要教师能充分地在数学课堂上创造亮点，利用亮点，让数学课堂教学变得更加灵活多样，这样的课堂才风景亮丽。