【正文】  当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生的全面发展。一定要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。教学，应是一种创造。“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，我们在语文教学中，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
　　一、语文课堂设计创新
　　活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。
　　因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。
　　随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与，议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。教师可先通过多种形式的诵读和相机点拨，唤起学生的记忆，调动他们的直觉思维，使教材中的人物，事件生动生动活泼，景物逼真如画。此时，分级导读点拨。一面针对差生，补缺补差，质疑解难，指点学法，留下跳摘果子的空间。培养学生创新精神。优生的提高过程，既是差生，中等生再学习的过程，又是助推器，推动着他们的再进步。学生从中得到美的熏陶和艺术享受，更加热爱祖国的语言文字。
　　在学习《颐和园》时，教师应该让学生自己阅读文本内容，接着询问：哪些同学知道颐和园？哪些同学去过颐和园？在学生中形成小组讨论的形式，并派代表发言讲述颐和园的见闻，比较他们所见和课文内容的区别。去过颐和园的同学能够很快地找到这些区别，没去过的同学这时候积極性可能不是很高，这需要小组成员带领着那些同学一起进入讨论。这种课堂教学模式相比传统的老师讲授知识给学生，经常性的自主学习课程会培养学生自主学习意识，自然学习效果也会显著提升。
　　二、课前教给学生自读方法，学会读书
　　学生的学习过程是思维训练的过程。教师的灌输永远替代不了学生自己的思维。教师与其千辛万苦地越俎代庖，费力讲解，不如教会学生读书，夯实思维能力的基础。教师应当相信学生，在关键处指导学生，最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间，时间。从而调动学生学习的自主性、创造性。
　　1、指导学生手脑并用，进行自读。在语文教学中，引导学生边读边想边圈、划、勾、点、批注，养成自读习惯。
　　2、指导学生运用工具书查资料，进行自读。引导运用工具书的好习惯，通过查找，在主动中学会知识，掌握知识，促进知识和能力的发展。
　　3、指导学生综合归类，进行自读。指导学生运用综合归类读书，就是教会学生掌握理解词语的基本规律，掌握分段规律，弄清文学脉络；掌握质疑、评析、鉴赏文章的方法。
　　4、指导学生研讨，进行自读。教师有目的的引导学生，多动手，多思考，多讨论，多分析，引发学生的兴趣和欲望，从而积极主动地研究问题，分析问题，解决问题。成为知识的探索者和发现者。
　　三、课中创造宽松的课堂，鼓励学生创新
　　课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师要改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中。不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新。
　　1、让一言堂变成群言堂，激发学生创新
　　学生习惯教师代劳一切，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有很多地方是仁者见仁智者见智，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，多角度来思考琢磨，使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同角度去提炼、研究，以激发自己的创新意识。（下转第57页）
（上接第58页）
　　2、提供自主形式，关注自主创新
　　关注自主创新的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保護，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
　　3、引发发散思维，给创新插上翅膀。
　　语文课本中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。
　　4、启迪学习兴趣，打开创新大门
　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣是学生探索追求知识的动力，兴趣对求知对创新的重要性不言而喻。为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，要积极大胆引导学生走出课文、走出课本，深入生活、深入社会，让学生潜在的创新意识得到充分激发，拓宽学生学习语文的视野，为创新打开大门。
　　创新是课堂教学亘古不变的法则，创新能够激发教师潜力，创新能够培养学生学力，创新能够给课堂教学注入不竭动力。从不同角度进行创新活动，已经成为现代课堂教学的重要意识和思想。要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。