——“群文”组文小技巧初探    

  龚自珍曾有诗云：“一发不可牵，牵之动全身。”那“一发”极小，却影响全局。借“一发”来喻群文阅读中群文组合的那条“线索”，我觉得“一发若可牵，牵之有惊喜”。
　　在群文阅读中，巧妙牵起那“一发”，可以让群文组合的线索切口更细小，角度更巧妙，层面更丰富。
　　一、“牵”切口更小的“那一发”
　　例如：学习人教版小学语文第七册第一组课文（单元主题本是“自然奇观”），四篇课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》分别从水、山、树和云等介绍自然奇观，四篇课文都在描绘“奇”，那它们的“奇”有什么内在的联接点呢？切口更小的线索在哪儿？反复研读、比对，我先发现了《观潮》和《火烧云》重在写“变化”，《雅鲁藏布大峡谷》和《鸟的天堂》重在写“反差”，于是我初步决定分别“牵”“变化里的秘密”和“我眼中的反差”这两“发”（线索议题）来学习本组课文。但一个议题下组文两篇太少，后来我又选了《泰山日出》（游记）和《雾凇》（简单说明文）两篇加入“变化里的秘密”，选《地球上的十大奇异湖泊》（图文并茂的电子文档，说明文）加入“我眼中的反差”。这样一来，切口变小，议题集中，组文形式“课内+课外”，选文互文性也更强，它们从不同角度、不同层面、不同表达方式凸显“奇”。
　　“牵”切口更小的那“一发”，还不仅可以在同一单元内组文，也可以跨单元重组。如人教版第十册，本册要重点学习阅读和写作方法——人物描写的方法。我试着用更小的切口组文，如，议题一“作家笔下的‘奇人’”：把11课《晏子使楚》、18课《草船借箭》，22课《“凤辣子”初见林黛玉》，24课《金钱的魔力》，跨单元重组，让学生在阅读比对中发现“奇”的异同，孩子们不仅发现了“奇人”各自做的“奇事”、性格、品行的不同，更发现他们的相同：为达到各自的目的（无私或自私），都很会“察言观色”，都有一张“能说会道”的嘴，都很“无畏”（大义的无畏或者无耻的无畏）。再如议题二“作家笔下的那些孩子”，把《童年的发现》《祖父的园子》《杨氏之子》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》重新整合，同学们在同样的题材、不同的文体的文章的比对发现中，不但能发现不同时代、不同国家孩子的不同特点，更能找到孩子的共性：淘气、天真、聪明、好奇、充满幻想、渴望自由……
　　细小的切口，更便于学生在对比阅读、交流分享中有更多更新的发现。阅读与探究的兴趣被激发，既练思维，又学表达。
　　二、“牵”角度巧妙的“那一发”
　　如，学习人教版小学语文第七册第三组课文（单元主题本是“童话故事”），我们几位老师分别以不同的线索，重组四篇课文，拟定了以下议题： 
　　以“人文主题”为线索：“幸福是什么”“童话中的美”；
　　以“表达形式”为线索：“谁是主角”“童话故事的结局”；
　　以“体裁特点”为线索：“童话人物的那些超能力”“童话故事中的转折点”。
　　不同的线索，不同的角度，不同的教学目标，既让孩子们体验到自主学习的快乐，又能在群文阅读中习得阅读童话的一些策略，还学到写作童话的一些表达技巧。
　　再如，学习人教版小学语文第十一册第三组课文，我们分别以不同的线索，重组四篇课文，拟定了以下议题：
　　以“人文主题”为线索：“那些善意的谎言”“什么是真正的富有”
　　以“表达形式”为线索：“巧妙的照应”“动人的细节描写”
　　以“体裁特点”为线索：“文章的线索”“环境描写的作用”
　　“牵”角度巧妙的“那一发”，既让孩子们练思维，学表达，又能在群文阅读中习得阅读小说的一些方法和策略，还学到写作小说的一些窍门。
　　三、“牵”层面丰富的“那一发”
　　又如，学习人教版小学语文第七册第四组课文（单元主题本是“作家笔下的动物”）：
　　组文一：以“类比”的层面为线索，议题为“不同国籍的鹅”，包括课内《白公鹅》《白鹅》，课外《英国鹅比中国人更有尊严》（新闻报道）。学生在对比阅读、小组合作、交流分享中，探讨：1））中国、俄国、英国的鹅各有什么特点？你从哪儿读到的？2）作家分别把它们当作什么人来写？这样写与它们的国籍有关系吗？议题可议且开放，学生感兴趣，既学表达，又练思考。
　　组文二：以“作家作品”的层面为线索，议题为“老舍笔下的动物”，包括课内《猫》《母鸡》和课外《小麻雀》。学生讨论交流，基本达成共识：可爱的猫，可敬的母鸡，可怜的小麻雀。之后初步感悟作家、作品与人品特色，激发阅读作家其他作品的兴趣。
　　组文三：以“物与人的关系”的层面为线索——“名家笔下个性十足的猫”，以一篇带多篇的形式：老舍的《猫》、季羡林的《老猫》（节选）、冰心的《咪咪与客人之间》、席慕蓉的《阳光与月色》、徐志摩的《一个诗人》。5篇选文有日记、散文、小说和诗歌等不同的体裁，互文性强。虽都是写猫的，都表达对猫的喜爱之情，但笔下的猫个性十足，事例鲜活。学生在对比阅读中，不止感受到猫的个性十足，更感悟到作家鲜明的个性：诗人徐志摩眼中的猫就是一位守望希望之火的诗人。季羡林是语言大师，他用朴实精炼的文字回忆义猫慈母的往事。儿童文学作家冰心，用一颗不老的童心为爱猫咪咪写日记，咪咪是家人和伙伴。席慕蓉是诗人、散文家，她就用散文诗一样的清新文字，赋予猫“阳光与月光”的象征意义，让我们觉得猫就是艺术家和哲学家，就是陪伴左右的朋友，可以交流的知己。相信学生会感悟到：好的文章源自于对生活体验与思考，好的文章是真情的流淌。
　　总之，群文阅读中若能巧妙“牵”起“那一发”，让组文的那一条线索明晰起来，学生会在阅读中更好地练习思维，习得方法，学习表达。