【正文】  【摘 要】 作者认为生物教师要努力落实课程标准理念，促进学生生物科学探究能力的发展。为此，在生物学科教学过程中，教师要通过质疑，引领学生步入自主探究的园地；要借助猜想与假设，开启学生的想象思维；在方案实施的过程中，要适时引导、点拨，促进计划的有效实施，提升学生的探究能力。
　　【关键词】 初中生物；课堂教学；探究性能力　

　　探究是学生学习过程中用于获取知识、领悟科学的思想和科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在生物学教学中，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，通过培养学生正确的阅读方法、转变实验教学的模式、科学合理的激励评价等途径来培养学生不断获取和运用生物学知识的自主探究能力。因此，如何提高学生探究效率，更好培养学生创新精神和实践能力。笔者在教学实践中，做了以下探索。
　　一、调动学生的探究积极性
　　学生学习积极性的提升对提升初中生物教学效率发挥着非常重要的作用。教师在生物教学中应当充分了解每一个学生的具体需求，将学生在课堂中的主体作用充分发挥出来，使学生可以自主地进行生物知识的学习。教师还应细致地划分教学目标，引导学生进行思考和探究，进而调动学生的探究积极性。
　　例如，在《土壤中小动物》的教学中，教师可以给每一个学生分配好任务，如找寻小动物、填写调查记录表以及搁置小动物等分别由不同的学生负责。这样既能够调动学生的探究积极性，还能够保证教学活动的顺利进行。
　　二、创设问题情境，培养主动探究意识
　　创设情境不仅可以使学生容易掌握生物知识，而且可以使学生知道知识的产生、形成和发展过程以及知识的应用价值，并且让学生更好地体验教学内容中的情感。
　　在“阳光与有机物的关系”的活动中，首先创设问题情境：“阳光对于我们人类、对于自然界都是极其重要的，人类的生存离不开阳光，如果我们掌握了阳光与有机物的关系，就可以改变许多产品的生产方法。引导学生在这个课题下，我们应该如何设计自己的实验呢？”
　　在这种气氛下，多数学生开始设计实验，一个甚至于多个实验。由于条件的限制，经过激烈的讨论后开始按照书本的要求去做实验，学生了解了实验的过程，可以更加准确和深刻地分析到实验结果。通过创设情境，学生能够形象地认识生物体的结构层次，了解生命活动规律，对生物体有了感性认识和直接的认识经验。
　　三、培养发现问题的能力，明确探究方向
　　探究性学习是一种学生主动参与和积极体验的一种学习方式，是通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，应培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。问题的提出源于生活，是学生对生活中现象和事实的仔细观察，从学生生活实践中，发现共同的现象并提炼出问题。也可以是图片和背景材料的观察，教师提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，诱发认知冲突。还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证，提出问题。如在完成探究“植物对空气湿度的影响”的教学时，学生提出的问题很多，五花八门，教师在肯定学生的同时，要引导学生如何根据资料提出更有价值的问题，然后通过师生共同筛选，确定了探究的问题：植物对空气湿度有什么影响？让学生明确探究的方向。就能推动教学活动向前发展，进行更加深入的探索。在探究过程中也可以发现问题，学生应启动已有的信息资源，敢于“无中生有”。有学生对干湿计的使用就提出质疑：湿度和温度都是用摄氏度表示吗？针对问题师生共同探讨，学生学会了干湿温度计的使用。对如何正确使用测量工具，恰当运用测量方法减少误差，有了深刻的体会，确保探究活动高效率地完成。探究即将结束时学生又产生了疑问：植物为什么会影响空气湿度？追根溯源，“步步紧逼”，能激发学生思维，生成新问题，使探究更加深入。探究以问题为导向，针对学习的内容，产生认知上的矛盾，引起心理冲突，激发灵感和创新意识，更能诱发学生发现问题并提出问题，激发求知欲，增强学习动机。
　　四、鼓励学生合作探究
　　在初中生物探究式教学中，应多鼓励学生进行合作探究。为了更好地让学生进行合作探究，可将班级学生分为六个小组，每个小组包含七名学生。在分组的过程中要协调好性别比例，同时平均分配一些积极性和能力较强的学生。教师要充分考虑每个小组的具体情况，保证各个小组之间的实力接近。在确定小组成员以后就应当确定小组长，并明确小组各个成员的责任和义务，小组长应当起到带头和模范的作用。然后带领各个小组开展相应的探究活动，引导小组成员相互帮助，合作解决探究过程中的问题。在小组探究的过程中要保证每位小组成员都有一定的自我表现时间，这样能够有效提高学生的学习积极性和主动性。
　　例如，在《唾液消化》的教学中，首先将学生分成不同的小组，每组三个成员，同时向每组成员分发相应的实验用具，三名成员分别负责试管的编号、唾液的收集以及最后的实验；然后采用小组汇报的方式让学生展现实验结果，教师根据试管中颜色变化向学生进行提问。这样既能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的团队合作能力。
　　五、积极开展课外探究活动
　　初中生物教师应通过开展多样化的课外探究活动来提升学生的动手操作能力和探究能力。在初中生物教学过程中，探究式教学活动的开展频率是比较高的，在设计教学活动的过程中要以学生的心理需求为基础，教学活动应具有一定的趣味性和实用性，教学活动的开展不要仅仅局限在教科书和课堂上，应当积极开展课外探究活动，这些课外探究活动能够有效地扩展学生的知识面，在激发学生学习兴趣的基础上培养学生的创造性思维。
　　例如，在探究《种子萌发的外界条件》后，可开展辩论式的探究活动，让学生们辩论种子萌发所需要的外界条件，在辩论以后再让学生进行观察，明确水、空气以及温度等对种子萌发的具体影响。这样通过辩论能够提升学生的学习积极性，还能够在观察的过程中培养学生的观察和总结能力。
　　探究学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转变的必然途径。初中生物通过有效的生物探究性教学，学生真正“动”了起来，学生有了充分想象和独立思考的空间，主动探究科学知识的意识增强了，个性、独立性、协作性也得到充分发展。学生的探究思维、探究能力不断提高，这才是真正意义上的创新教育和素质教育。