【正文】  【摘 要】 开课教学采用游戏化导入策略，不仅能激趣，活跃课堂氛围，还能让学生在体验数学快乐中开启数学学习信心，增强学习动力，能为高效教学奠定动力支撑。
　　【关键词】 小学数学；导入；游戏化；开课教学；应用

　　开课教学，又名导入教学，作为课堂教学的开启环节，时间虽短，但意义重大，往往对教学取得成功起着关键性的作用。因此，大凡教育大家都强调导入教学的创新设计，其目的是想通过新颖有趣的教学，让学生收心并集中注意力，尽快与教师达成有效互动。而小学数学，抽象性较强，对学生思维能力要求较高。传统教学方式又显呆板，使人乏味，难以激起学生学习兴趣。迫切改变数学高耗效弊病，就成为我们新课改首要解决的问题。而游戏化导入则是对数学课堂开课教学的一种创新尝试，其核心是以此为突破口，带动课堂整体改革，实现高质量教学的核心追求。下面，我结合实践，谈谈游戏化导入在小学数学开课教学中的应用。
　　一、精心设计游戏内容
　　游戏是儿童认识世界的工具或者手段。在数学开课教学中所采用的游戏，激趣只是其中一个目的，更多的让学生尽快融入师生互动对话中来。所以，这样的游戏，不是随意而用的，应该是融入了具有数学特点的游戏。要具备这样的特点和效果，就需要我们结合教学内容和学情实际，认真选择、科学设计，使其更符合数学特点和课堂要求，能满足学生积极学习的需要。当前，很多教师在开展游戏化教学时存在误区，单纯地为了游戏而游戏，本末倒置，教学效果得不到保证。因此，在实践中需要我们做好这几个方面：一是导入游戏的设计要有明确的目标。即要根据本节教学内容和目标，然后围绕这一中心目标来设计教学游戏，将教学重点融入游戏中，保证学生在游戏时获取相应的知识，提高教学效率。例如，在学习“认识人民币”知识时，教学目标是认识人民币的数量及换算等，因此设计游戏时要围绕这一目标进行，可以设计一个卖东西的游戏，让学生在买东西的过程中学习人民币的换算和加减知识。其次，在设计教学游戏时要充分考虑学生的实际状况。小学生的年龄、性格、兴趣爱好、知识水平等各不相同，教师在设计游戏时要根据学生的性格特点和数学水平，有针对性地设计游戏的形式和内容。对于低年级小学生来说，不能设计过于复杂的游戏，不论是规则还是步骤，都要一目了然；对于高年级的学生，要增加游戏的深度和复杂程度，过于简单的游戏反而无法吸引学生的兴趣。但值得注意的是，导入游戏不宜过久，要时间短，效果明显就可以了。
　　二、合理选择游戏形式
　　讲究游戏内容的设计，是为了更好的符合课堂教学的需求。而讲穷游戏形式的新颖，更多目的是让学生感受到有趣。因此，在导入游戏设计与应用中，我们应抓住小学生好奇心强的年龄，喜欢新鲜事物的特征，通过形式创新吸引他们注意力，这样更利于学生学习兴趣的激发。但又不能不加区别、盲目选择游戏形式，而要根据不同年段学生的需求来选择。首先，运用情境创设游戏或提问游戏进行课堂导入，以激发学生的学习兴趣和求知欲，更好地集中学生注意力，保证学生尽快进入学习状态。例如，很多学生觉得问题解决的题目很难理解，我们则可以通过超市情境创设的方式将其内容展示出来，让学生对此产生兴趣。又如，在教学“数的整除”知识时，在开课导入前我们就可告诉学生自己有一个秘诀，任意说一个数字就知道它是不是会被2整除，然后让学生随意提问，教师轻松作答，这样一来极大地激起了学生的好奇心。其次，在重难点讲解环节导入游戏，便于顺利突破教学重难点。数学学习中一些较为抽象的内容学生通常难以理解，这时教师可以采用游戏的方法将抽象内容具体化，帮助学生理解相应的知识。再次，在巩固练习环节导入游戏，巩固所学的知识。例如，学习了加减法混合运算后，教师组织计算竞赛游戏，学生两两之间进行比赛，同样的题目看谁计算得又快又准确，获胜的学生得到一定的奖励，这样，把竞争融入到教学中，就能很好地激发学生学习兴趣，增强学习热情，从而为学生接下来的学习提供了强大动力。
　　三、凸显学生主体地位
　　导入教学是课堂教学的重要组成部分，其必然要遵循新课标的主体理念。因此，在导入游戏应用中，我们仍应凸显学生主体地位，让学生在学习中有着自身经历和体验，通过为学生创造思考、活动和展示平台等活动，鼓励学生积极参与到课堂活动。实施游戏化导入，教学形式发生了改变，学生参与的机就会增多，对学生主动性的要求更高，因此要科学构建游戏模式，突出学生的主体地位，保证游戏的效率和优势，才能确保课堂教学效果。首先，教师要将游戏的主动权交给学生，多给学生提供自己动手参与的机会，让学生在游戏中探究和学习知识。例如，在教学“三角形”时，让学生自己动手剪出不同形状的三角形，并用量角器测量每个角的度数并计算内角和，自行研究不同形状的三角形内角和有什么规律，然后让学生剪出两个相同形状的三角形进行拼组，看能得到什么图形。这样一来，学生的主动性得到充分发挥，课堂教学效率会大大提升。其次，采取有针对性的分层游戏模式。不同班级的教学进度和学生水平不同，同一班内的学生也有基础、个性、能力等差别。所以，即使同样的教学内容，采取同样的游戏化导入策略，也不能一点不变的实施，要采取分层游戏模式。根据不同基础水平设计不同内容和难度的游戏，保证不同水平的学生都能在游戏中主动参与和思考，充分发挥学生的主动性，获得相应的学习和锻炼，提升学生的数学水平。
　　总之，在将游戏化导入策略应用于小学数学开课教学中，我们应精心设计游戏的内容和形式，尽可能凸显学生主体地位，让他们在体验数学学习快乐的同时，能发展数学学习情感，提高参与积极性，从而在主动学习中获得数学素养的培养。
　　参考文献：
　　[1]朱春琴，游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用策略[J].长江丛刊，2016年。