【正文】  【摘 要】 作业批改是数学教学的常态化工作，要使这项工作有效，能起到“改是为了不改”的效果，我们必须丰富批改策略，拓展批改途径，通过“批改+评语”模式，让学生真正成为批改主体。
　　【关键词】 小学数学；作业；批改；有效

　　数学作业是学生消化知识，形成技能的重要训练平台，也是老师获得教学反馈，检查学生学习效果、调整教学方案的重要手段。在全面践行新课改的今天，作业批改作为师生对话的又一载体，其作用也越来越受到一线教师的重视。而传统数学作业的批改，由于形式单一，就是教师批改，这样就无法引起学生重视，更不能凸显学生是数学作业主体的作用，导致对话功能发挥不出来，效果不明显。而在今，我尝试用作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生愿做作业、做好作业，从而提高学习热情。下面，我结合这几年小学数学教学实践，谈谈数学作业批改的有效策略。
　　一、丰富作业批改方式，重视学生主体作用发挥
　　新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”而作业是数学学习的一个重要环节，更要突出学生主体这一思想，不仅要求学生做，更要强调学生改，而教师批的目的，就是要给学生改以启发，以引导，批以授法，起到诱思、激励、警醒的作用。而拓展作业批改途径，丰富批改方式，就是在凸显学生主体作用过程中增强批改趣味性，让更多学生参与进来。
　　（一）随课堂批改。这主要是针对课堂练习性作业，在每节数学课堂上，因为总要完成一些练习题，即课堂练习。由于上课时间有限，我每次选择有一定难度的题目进行批改，主要是请几位同学上台演习，等演习完后再集体批改。对做得好的和有进步的同学给予鼓励；对存在问题的，及时给予指正。这样有利于提高作业批改效率，也有助于提高了学生学习的积极性。
　　（二）学生自批。学生自己进行批改。有些作业做完后，让他们自己先行判断对或错，而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改，重点放在对错误的批注修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
　　（三）组内互批。由同桌或小组内同学相互批改，当面交流，写出批语，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。
　　（四）教师面批。对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间对学生的作业逐题批改，及时掌握学生学习程度，一旦发现问题，可以有针对性地讲解，并要求学生马上进行订正。
　　（五）典型批改。选择典型的学生作业进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
　　（六）随机抽批。为避免一些学生自觉性差，作业马虎，存在侥幸心理，每天要随机地在班里抽取某几列或某几行学生作业进行批改，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。这样，学生不知道老师什么时候检查自己的作业，也就不敢马虎或者不做。并且教师做到心中有数，哪些问题学生没弄懂，还需进一步讲解。
　　二、运用作业批改评语，促进师生对话交流
　　作业批改的另一个重要作用，那就是担当着师生对话。在这个平台上，主要是针对教师批改作业这一途径上来说的。教师作为批改主体，要把学生作业中出现的问题，现象通过作业本上的批改术语、符号、“表情包”等与学生进行交流，让学生在批语中受到激励、启发，引起深思，并以改正或发挥。在这几年数学教学中，我在作业批改就实施了“批改+评语”模式，来调动学生作业积极性。
　　（一）有效评语能暗示学生改错。当学生作业中出现审题、计算等方面的错误时，老师可在错误的地方做上提示符号，同时用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，督促去思考、去改正。如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读计算法则”等。通过评语，学生不仅找到了错误的原因，而且掌握了正确计算方法。
　　（二）有效评语能激活创新意识。数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。实践证明：经常得到激励的学生自信心强，思维更加敏捷。所以教师要不吝惜热情激励话语，如：“你真棒”、“真不错”、“画一朵小红花”，对学生的作业做出肯定，“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做. 
　　（三）有效评语能使学生养成良好习惯。批改作业还要注意对学生非智力因素的评价，培养其良好的学习习惯，激励每个孩子认真对待作业。每次批改作业写上“你是最棒的”“看你的作业真舒服！”“真棒！”“爽！”等评语，学生看后充满激情大增。有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出希望，改正缺点，如：“细心，你准行”“和细心交朋友！”“方法太好了，可要细心呀！”或者“你很聪明，书写规范一点，就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。
　　总之，作业批改是数学教学工作中不可或缺的重要一环，作为一种常态性工作，我们也要讲究策略，通过多样化的方式，尽可能地让学生成为批改主体，发挥他们作用，才能真正达到“改是为了不改”的效果。
　　参考文献：
　　[1]王晓飞，小学数学作业批改浅论[J].新课程，2011年。
　　[2]郑丽君，小学数学作业评价新探[J].中国科教创新导刊，2008年。