【正文】  【摘 要】 在小学数学教学中我们应高度重视作业批改有效性问题。在实践中我们应遵循及时性、启发性和激励性原则，创新批改方法，运用多种途径引导学生去批改。
　　【关键词】 小学数学；作业批改；有效策略

　　数学作业是课堂教学的延伸，是促进学生知识内化，形成技能的有效平台。加强作业批改，则是教师检查学生学习效果、反馈教学信息以调整教学方案的重要手段，也是师生互动交流、对话的另一重要平台。而传统数学作业批改，方式单一，大都是教师是主体，忽视了学生也是作业批改的这一真正主体的作用，导致，作业批改有效性低，没有充分发挥作业作用，更没有达到批改应有的效果。因此，在全面践行新课改的今天，我们应提高作业批改有效性，使其更好地服务于课堂教学，服务于师生对话，服务于学生发展。下面，我结合这几年小学数学教学，谈谈提高数学作业批改有效性庆遵循的原则，以及方法途径。
　　一、数学作业有效批改应遵循的原则
　　批改看似一项简单操作，但要真正发挥批改作用，起到促进学生更好的内化知识的效果，提高数学学习兴趣，还是应遵循一定原则。在实践中，我认为应遵循这样一些原则。
　　（一）及时性原则。也称时效性原则。作业批改应及时，应在学生完成作业后，教师应及时对作业做出评定。因为这样可以及时反馈学生学习效果的信息，从而为自己调整教学行为找到努力方向；同时也能使学生印象深刻而鲜明，并促进其做出学习活动做出调整和矫正，为下步提高学习效果作好思想努力。
　　（二）启发性原则。批改作业的过程，也是师生交流对话的过程，更是教师启发学生思考，培养学生思维的过程。当学生作业中出现问题时，教师不能只作简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现错误并纠正错误。现代的数学教育已经把思维训练作为数学教学的目的之一，把发展学生的思维能力作为中心任务，因此，在批改作业时要注意引导学生的思维，使他们有所发现和收获。这一原则要求教师在批改作业时，尽量不打“×”号，而打“？”或画浪线，同时适当加上启发性的批语。当学生拿到批改过的作业本，能从教师的“？”或画浪线中去思考，到底哪儿出了问题。促进学生反思，往往比一个大大的“×”号所起的效果更明显。
　　（三）过程性原则。新课标明确指出：要注意对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。所以教师在数学作业批改的过程中，我认为不应把重点放在判断答案是否正确上，而应把注意力重点放在分析学生的解题思路上。结果错误，但思路中有合理部分，应该肯定其合理的部分，指出不足之处；结果正确，但思路不清，应让学生重视起来并认真思考。因为解题的策略、过程既反映着学生知识掌握的情况，同时又反映着学生的思维水平。
　　二、提高数学作业批改效果的有效策略
　　作业批改本应是途径多、方法多的。然而，我们很多教师只注重了教师批改的方法。忽视了作业批改途径多样性，导致学生认识错误，观念错误。有效的作业批改，应有下面几种操作途径。
　　（一）随堂批改。也就是在每节数学课中，课堂上总要完成一些练习题，即课堂练习。因为上课时间有限，我每次选择有一定难度的题目进行批改，主要是请几位同学上台演习，等演习完后再集体批改。对做得好的和有进步的同学给予鼓励；对存在问题的，及时给予指正。这样有利于提高作业批改效率，也有助于提高了学生学习的积极性。
　　（二）师共共批。师生都是批改的主体，教师在批中起到“导”的作用，学生发挥“改”的行为。即在教学中，把学生作业通过多媒体投影到大屏幕上，师生共同找问题，作批改。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
　　（三）学生自批。学生自己进行批改。有些作业做完后，让他们自己先行判断对或错，而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改，重点放在对错误的批注修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
　　（四）组内互批。培养学生合作意识与合作能力的新课改，合作学习成为当前一个重要实践方法，体现在作业批改中就是是由同桌或小组内同学相互批改，当面交流，写出批语，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。
　　（五）教师面批，也就对是当着学生的面批改作业，对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间对学生的作业逐题批改，及时掌握学生学习程度，一旦发现问题，可以有针对性地讲解，并要求学生马上进行订正。
　　（六）典型批改。选择典型的学生作业进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
　　（七）随机抽批。为避免一些学生自觉性差，作业马虎，存在侥幸心理，每天要随机地在班里抽取某几列或某几行学生作业进行批改，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。这样，学生不知道老师什么时候检查自己的作业，也就不敢马虎或者不做。并且教师做到心中有数，哪些问题学生没弄懂，还需进一步讲解。
　　在这几年的小学数学教学中，作业批改是我们数学教学工作的一个重要内容。作为一线教师，要提高数学教学有效性，就不能忽视作业批改有效性的实践与研究。因此，在全面推进数学新课改过程中，我做到了边研边实践的创新工作。
　　参考文献：
　　[1]张确，小学数学作业批改的有效性探究[J].教育科学，2017年。