【正文】  【摘 要】 要科学合理运用多媒体辅助数学教学，我们就必须做到适时、适度、适量，只有这样，才能把好钢按在刀刃上，帮助我们打造数学高效课堂。
　　【关键词】 小学数学；多媒体；科学运用

　　随着电子信息产业和现代科技的发展，多媒体辅助教学颇受广大教师的青睐。它以文字、图像、声音三位一体的特点逐步在数学教学中充当“主角”。但在实际教学过程中，我也发现由于不恰当地使用多媒体教学手段，使我们的课堂失去了生机，使得多媒体成为教师的负担，使学生创造性思维受到抑制，偏离了多媒体仅是辅助教学手段的这一定位。那么怎样才能恰当好处的把多媒体教学运用到我们的数学教学中去呢？才能帮助我们打造高效课堂呢？带着这样的问题，我们进行了大量的实践探究。下面，我结合教学实际，谈谈我的实践感受。
　　一、适时
　　教师要依据教材实际、学生实际和教学实际，讲求运用多媒体教学的最佳时机，真正发挥它的作用。
　　（一）用在探索问题，解决疑难时。心理学研究表明：人在受到问题困扰时，意志力最薄弱。小学生还处于抽象思维能力阶段，要依赖于形象思维来形成的阶段。如果问题困扰持续时间过长，学生容易丧失倍心，甚至放弃。此时应用多媒体软件来打破时间、空间的制约，使学习内容变得易于理解、掌握，化抽象为形象、化呆板为生动，会使学生茅塞顿开，有“柳暗花明又一村”的感觉，从而提高其学习效果。如教学圆柱与圆锥的关系时，有这样一个问題：把一个圆柱削成一个最大的圆锥，削去部分是圆柱体积的几分之几？这里面包含多方面知识，而如何理解“最大”是一难点。这样的问题，学生动手操作很困难，这时就可以运用多媒体软件来演示：一个立体的圆柱体如何在形象逼真的拟声乐中被削成一个最大的圆锥体，这个圆锥体的底、高与圆柱的关系一目了然，问题也就迎刃而解了。这一直观、生动地形象化过程，使课堂教学效率得到了提高。
　　（二）用在启迪思維，开发潜能时。新课改后的小学数学教学，更注重培养学生解决问题能力，更注重发展思维，并不仅仅让学生把书上的那点知识背下来太应试。而是重在掌握方法，会思考、会应用，发展学生的思维能力。要求教师在教学中注重“跳出数学教数学”，最大限度地开发学生的潜能。如学生学过“100的认识”以后，可以引导学生思考：100个同样大的圆能有多少个交点？虽然学生初步认识了圆与圆的位置关系，但理解这个问题也有一定的难度，怎祥思考呢？多媒体又可以展示它的独特魅力了。此时请大家观察：一个圆时的交点个数，两个不问顔色圆的交点个数，三个不同顔色圆的交点个数，每次变化都频频闪动并发出声苜、交点处配以亮点来突出问题关键。同时适时地引导学生总结、发现规律，倡导与众不同的思考方法，从而得出问题的正确答案。这种演示帮助学生拓宽了思考的空间，探索到解题思路，促进了学生的智力发展。
　　二、适度
　　多媒体的运用是否科学合理，不仅要探讨用时的科学性，还包括用量的科学性，即适度。这里所说的度包括新度、活度。
　　（一）新度。现在多媒体的运用已很普遍，有些教师对此习以为常，新奇感没有了，研究兴趣淡了。这是一种很可怕的现象，它会使多媒体作用大大降低。鲁迅说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”如果教师不能使课件具有新意，那么也就失去了多媒体激趣的作用。因此，教师还要不断研究，使多媒体运用充满新意。在教学数学课《前后位置关系》时，教师可利用屏幕演示一个四驱赛车进行比赛的逼真场面；一辆辆赛车在飞驰，观众在狂呼……教师适时暂停画面，让学生说说不同赛车之间前后位置关系，再继续演示画面并适时暂停，让学生再说说赛车的位置关系怎样变化了。这样的媒体运用，从内容设计到制作效果都是新鲜的、充满吸引力的，能够真正牵住学生们的心。
　　（二）活度。活度是指媒体选择运用灵活。有的教师以为凡是上课就要用多媒体，这样才够档次，才能让人觉得这是上课，尤其是做公开课的时候，这难免有画蛇添足、舍本求末之嫌，反而降低了多媒体的效果。比如：进行“认识钟表”这部分内容的教学时，有的教师煞费苫心地制作了钟表课件，利用它来进行教学，费了很久的功夫，软件制作得也相当精美。不能否认这位教师所花的功夫，但就制作钟表而言，现成的钟表各具特色，用实物进行指针旋转情况演示，完全可以达到学习目的，既方便又直观。所以，要灵活、因地制宜地使多媒体，在需要处发挥作用，才能突出它的独特魅力。
　　三、适量
　　虽然多媒体的运用使知识能多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前，但教师要正确看待使用多媒体的量，要多而不盲目，少而不轻率。一般来说，内容比较枯燥的课、需要讲解的内容较多的课、离学生现实生活较远的课，多媒体软件宜多用一些，反之就要慎用、少用，以免画蛇添足。在教学“用乘法口诀求商”这节课时，教师用多媒体软件创设了“小白兔逛公园”的场景，学生随着小白兔边逛公园边完成列除法算式的任务。随着画面的移动及音乐的转换，让学生和小白兔共同解决问题：在一个玩具店里，小白兔发现了自己最喜欢的小汽车，标价是每辆5元。小白兔掏出25元钱递给售货员猫阿姨。那么，猫阿姨该给小白兔几辆玩具汽车呢？画面静止，出示了一个大问号。学生们积极思考，帮猫阿姨解决了问题。多媒体软件使枯燥的内容趣味化，学生学习情绪高涨，教学效果也就显而易见了。
　　总之，在小学数学教学中，我们只有做到了适时、适度、适量，才能将多媒体的功能优势化为教学优势，从而成就高效课堂，为学生发展服务。
　　参考文献：
　　[1]赵泽寿，多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师论坛），2011年。
　　[2]李志锐，多媒体在小学数学课堂教学中的作用[J].学周刊，2011年。
　　[3]周彩凤，运用多媒体技术，优化数学课堂教学[J].中小学电教，2011年。