【正文】  【摘 要】 课堂，是学生的课堂，不是教师的课堂；课堂，是学生“问”的课堂，不是教师“讲”的课堂；课堂，是学生“学”的课堂，不是教师“教”的课堂。以“问”为引擎，以“学”为核心的课堂，是基于儿童立场和学习本质的回归，只有这样，“问”、“学”相生，才能让真实而自由的学习得以真正发生。
　　【关键词】 小学；数学课堂；自主学习能力

　　一、学习探索，丰富数学教学思想
　　（一）当前数学课堂现状分析
　　新课改以来，课堂成为了充满生命张力的地方，生态课堂以人为本，重视学生的自主学习、自主管理和自主发展，主张让学生通过自主、合作、构建、应用等方式实现内涵发展、广泛发展、持续发展，生态课堂是学生最真实、最自然的课堂。
　　我们知道，课堂是儿童成长的地方，是儿童发现问题、解决问题、发散思维、提升素养的场所，也是儿童自主学习、合作分享、培育情趣、生长智慧的舞台，更是儿童大胆创造、自由发言、展示才情、快乐成长的殿堂。然而，在当下部分数学课中，儿童学得被动、学得无趣，教师教得过度、教得无效，导致儿童主体地位缺失和“学”与“教”关系的失衡，这不能不说是一种缺憾。
　　（二）我校在数学教学方面的探索成果
　　课改以来，经过多年探索，我校小学数学课在一定程度上改变了学生在课堂上的学习状态。对课堂结构、学习方式进行了改进，探索数学教学的真谛，使数学教学回归儿童的本体，回归学习的本质，回归教学的本真，使数学教学顺应儿童的天性，尊重儿童“问”和“学”的权利，以“问”定“教”，以“学”促“教”，使“问”“学”相生，“学”“教”相长，“问”“学”“教”相得益彰，和谐共生，让学生在生态课堂中自然生长。
　　我们认识到：
　　课堂，是学生的课堂，不是教师的课堂；
　　课堂，是学生“问”的课堂，不是教师“讲”的课堂；
　　课堂，是学生“学”的课堂，不是教师“教”的课堂。
　　我们认为：要实现这场改变，一是要研究学生，能够回归到儿童的立场，让学生在课堂自由地想，无拘无束地问，快快乐乐地学。二是要研究学习，能够回归到学习的本质，深刻理解学习的意蕴，科学把握学习的特点，回归学习的本能。
　　二、课堂引导，提升学生自主学习能力
　　我们知道，以“问”为引擎，以“学”为核心的课堂，是基于儿童立场和学习本质的回归，只有这样，“问”、“学”相生，才能让真实而自由的学习得以真正发生。
　　（一）以“问”为引擎：扬起学习的帆
　　1．学之前提，生成问题
　　数学教学中，如何让学生面对文本有问的兴趣，问的习惯，问的能力呢？
　　问题与情境是紧密联系的，问题往往产生于情境。所以，在课堂中教师要善于利用多种资源创设情境，让学生沉浸在其中，独立思考，产生认知冲突，生成问题。
　　2．学之动力，解决问题
　　知识是学生学科素养的载体，学习活动是学生学科素养提升的有效途径。
　　罗杰斯说：“凡是学生能够探索出的，教师绝不替代；凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示”。让每个学生拥有展示自己的学习动力，提升学生的学习力，核心是引导学生从会学知识转向学会知识。积极倡导和追寻“活动激学”的旨归，让学生在“问源”、“问流”、“问法”的实践中，提升“问”的品质，习得问的“方法”，生成“问”的智慧。在“自主探学”、“分享互学”、“优化练学”中，最大限度地促进学生数学素养的形成与发展。
　　（二）以“学”为核心：培育生长力
　　学生是学习的主体。教师要激发起学生的学习兴趣，让学生自主探学，与同学老师分享互学，明确学习重点，优化练学，在多元评学中不断生长。
　　1．静思默想，自主探学
　　思维能力的培养，总是以问题开始的。学生在学习过程中，总是带着自己的知识经验，形成新的知识建构，在这个过程中，需要学生真正的思考、探学。课堂上教师必须让学生有思考、探学的时空。学生心中有想、有思，才有表达与交流的基础。
　　2．交流合作，分享互学。
　　过去，在教师的掌控下，课堂上发言的只是少数学生，大多数动耳听，优等生给结论的现象比比皆是。现在是教师最大限度地让每一个学生有表达的机会，在表达中培养学生的思维、表达能力。
　　分享互学。教师对小组成员进行“异质搭配”，把不同层次的学生合理组合，让每个学生在小组内都有机会表达自己的见解，发挥自己的作用，从而体验到交流的快乐。
　　小组内每个人积极主动地发言，清楚明白地表达观点，同时每个人都是倾听者，吸取同伴有益观点并及时修正自己的认识，让学生在同伴帮助中互学。
　　3．尊重差异，优化练学。
　　课堂的练习设计应该充分体现因材施教、分层要求的原则，使练习具有针对性和层次性，满足不同层次学生的需要。鼓励学生挑战自我、挑战别人，让他们在战胜各自的挑战中获是成功的信心，培养生长力。
　　（三）“问”、“学”相生：蓄积生长的能力
　　因问而学、循问而学；学解决问题，又产生新问题。问与学相得益彰，共生互动，从而提升学生数学素养，促进学生数学能力的长效生长。
　　1．问中学，学生的学习由发现问题开启，在学习中，有些问题自然就明白了；弄不明白的问题，便成了学生的学习资源，教师的教学资源，学生的问是探究的开始，正是学生有问，让学生学习变得深刻、丰厚。
　　2．学中问，在学习的过程中，学生会有新的问题产生。把学生的“问”变成教学资源，学生学得自然，有真收获。
　　3．会问、会学，“问”、“学”相生，学生带着问题进课堂，让学生充满学习的期待，走向新的问与学。 
　　作为数学活动的组织者、引领者、合作者，教师应科学把控课堂，使“问”“学”“教”相得益彰，和谐共生，激发学生学习动力，使学生的数学思维活动由潜在状态转化为积极活跃状态，让学生在生态课堂中自然生长，让学生真正成为学习主人。