【正文】  【摘 要】 新课改背景下的初中语文教学，我们应将阅读教学做到读写结合，引导学生在语境中理解文本，在多样化的教学方法中获得语文素养的培养。
　　【关键词】 初中语文；新课改；课堂教学

　　随着新课改的推进，以课堂教学为改革着力点的我们，在不断探索中寻策觅略。语文作为奠基学科，到底怎么教，很多人越课改越找不到方向，因为这几年各个学校都在创建教学模式，大多是一种模式要求所有学科都去遵循，这种“定于一尊”做法，本身就是错误的。学科不仅有自身特性，就是同一学科不同课型，模式也不一样。因此，在新课改的路上，我们只有按新课标的要求去教学，才是我们课改的正确表现。下面，我结合实际，谈谈新课改背景下的初中语文课堂教学。
　　一、有效阅读教学应做到读写结合
　　新课标中的网络环境下的初中语文竞教，一位老师教学《云南歌会》，在引导学生分析课文内容、感悟文章情感之后，要求学生进行肖像描写，描写对象是本班老师或学生，写完念给全班听，要让同学听了后知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，老师用多媒体展示了两段肖像描写：一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边城》（节选）描写翠翠的一段话。从实际结果看，训练目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写，而是随心所欲，按照自己想写的方式来写。
　　利用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练目的，反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段描写的肖像不是某一个具体的云南妇女，而是脸谱化的肖像。《边城》（节选）中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写，老师也没有加以分析指导，这就让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以达成，教学实效也就大打折扣了。
　　读写结合，要看读的内容和写的要求能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导点拨，才能让学生学以致用，以写拓思，促进读的成果升华。
　　二、淡化分析，在语境中理解文本
　　新课改要求，还课堂于学生，还朗读于语文。语文课堂本应是书声朗朗的，但传统教学，强调讲得深，讲得透。教师为了达到此效果，占据了整个课堂，把大量时间就用在于分析课文上，出现了“教师讲得累，学生恹恹欲睡”的效果。语文的新课改，首要改的就是讲得多的做法，要求教师淡化分析，让学生多与语文材料接触。而教师就是搭建平台，提供空间。我们知道，文本理解离不开语境，了解和掌握语境是正确理解文本的重要前提。波兰人类学家马林诺夫斯基在《意义的意义》这本书中给语境下了定义，并把语境分为两类：文化语境（指说话人生活于其中的社会文化背景）和情景语境（言语行为发生时的具体背景）。他说如果没有语境，词什么也不能代表，只有在具体的语言语环境中才赋于词的真正内涵。因此在日常词语理解和课文内容理解教学时，教师要注重联系，切莫望文生义或牵强附意，弄巧成拙，节外生枝。前不久，听一位老师上《山居秋暝》一课，老师引领学生理解文本时，采取互动、点拨方法，很不错。但是老师对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的分析则有点牵强，说是诗人关心劳动人民疾苦，体现了诗人悲悯情怀，希望同学们也要学会关心劳动人民。《山居秋暝》本是古代描摹山水的名篇，作者描绘充满诗情画意的意境，既有环境美，也有人物活动美。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来，顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚宁静的情景，展现的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们过着纯洁美好生活的画面。那位老师硬要说该诗歌中表达了诗人对劳动人民生活疾苦的关心、具有悲悯情怀就有些不当了。我们要对学生进行思想情感教育，达成情感态度价值观教育目标，但要因文而异，引导学生深入到课文本质之中，从不同内容中感受不同的情感，千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民、热爱劳动人民的情感来。
　　三、有效教学应采取多种教学方法
　　教无定法。新课改背景下的语文教学，教学方法更灵活多样。现行课改中讲的“几段几步”，大多都是教学程式，而非教学方法，真正的方法，是针对于教的方法，如讲授法、提问法、讨论法、练习法等，这些是早就登场的方法，不要以为老套了，方法是没有效度之分的，更别说年代之别的。只有用得好不好之差异。作为一线老师，要优化教学方法，不能一味地使用一两种教学方法。心理学研究表明，单一的刺激容易使人产生疲劳。如果采用多种教学方法，就能调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。因此，为了减少语文课堂的枯燥乏味感，我们必须要讲究灵活多样。但对于同一课堂，我们也不能一味求多，教师应综合考虑学生、课文等具体情况运用多种教学手段，根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。同时，教师应能够积极并较合理地运用现代教育技术，采取多媒体教学方法，注重运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性，以提高教学有效性和教学质量。
　　总之，新课改背景下的语文课堂教学，更具有“教无定法”特性。作为一线老师，要讲究方法。而方法的选择和使用都应从教材实际、教学实际、学生实际和教师实际出发，不能一成不变，才能让语文课堂生动新颖有趣有效。值得一提的是，新课改背景下的语文教学，既可继承传统，又贵在创新。
　　参考文献：
　　[1]殷素贞，新课改背景下的中学语文课堂教学策略[J].考试周刊，2012年。
　　[2]张霖，浅谈新课改背景下的语文教学[J].学周刊，2012年。