【正文】  【摘 要】 随着经济社会的发展，经典的教育价值愈发受到人们的广泛关注，它作为民族精神的源头、人类文化的瑰宝，记录着民族的最高智慧，承载着圣人伟大思想的光辉，诵读经典作品，对改善当前人文教育的缺失有着积极意义。本文从教师方面提出小学语文经典诵读教学设施可行的策略，使经典诵读教学在基础教育领域取得最佳的效果。
　　【关键词】 小学；经典诵读；方法

　　经典诵读是一项需要日积月累，细致耐心才能有见效的工作。教师应把握宏观的基础上，着手于细微之处。把握不同年龄阶段学生的心理特点，让引导有的放矢；在教学经典诵读过程中，采用科学、合理的经典诵读教学方法；经典诵读的效果也与教师本身的知识结构有密切的关系，因此，教师应注重自身经典文化知识的拓展。
　　一、把握不同年段小学生心理特点，让引导有的放矢
　　教师在经典诵读教学中是引导者，把握小学生心理认知特点，让引导有的放矢。小学生感觉和知觉的特点是：以整体性感知为主；有意性感知逐渐增强；以经验性感知为主。这些特点都会影响到教学策略的提出。经典诵读中背诵是重要的一环，故我们应该首先了解小学生记忆的特点。
　　从小学三年级开始，学生的有意识记忆逐渐占主导地位。他们能比较主动地去识记那些自己不感兴趣的材料。小学生思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。学习兴趣的特点是：从对学习过程和学习方式的兴趣，逐渐发展到对学习内容本身感兴趣：小学生的兴趣是从泛化逐步过渡到分化的；学习兴趣具有不稳定性，容易变化，而且带有浓烈的情绪色彩；他们是从对具体事物的兴趣，发展到对事物抽象因果关系的兴趣：教师对小学生学习兴趣的形成起主导作用。
　　二、教师当采用科学、合理的经典诵读教育方法
　　经典涌读的教学要遵循少年儿童的认知发展规律和心理发展特点综合运用现代教育手段，采用适当的教学方法因材施教。所以选择恰当的教学方法十分重要。
　　（一）导读激趣
　　兴趣是最好的老师，中华古典诗文的教学首先要使学生产生浓厚的兴趣，以此为基础的经典诵读才能收效快，持续时间才长久，这会使中华经典铭刻在每一个学生的生命中，而不是蜻蜒点水，学过即忘的状态，这样能将经典诵读渗透到日常生活中去。据专家分析教师对儿童学习兴趣的形成起主导作用，故教师的兴趣引导起着至关重要的作用。老师课前的导读可从学生身边事入手，因为古典诗文创作时的语境与现代语境有着明显的差异，以身边的人、事、物为导引，可提高学生的知人论世能力。小学生的学习兴趣不稳定，容易变化而且带有浓烈的情绪色彩，所以教师的讲授应有感染力。爱听故事是小学生的天性，在国学经典学习中恰当地插讲故事往往可以使平淡无奇的学习内容显得妙趣横生，能够极大地提高学生的学习兴趣。
　　另外，音频资料、视频影像的加入也是激发学生阅读兴趣的重要手段。当下流行的《百家讲坛》等节目，或者影视剧作品都可以作为导引，使抽象的文学艺术作品变得生动、形象。如在教学古诗时，可以根据古诗的意境，配上相应的音乐。《江雪》是一首意境开阔，抒发了作者孤独郁闷的心情的诗歌。教学伊始，在苍凉的音乐声下出示冰天雪地，寒江独钓的图片。继而对柳宗元生平事迹的介绍，能震撼到学生的心灵，使其较快融入到课文的学习中。
　　（二）读准文言诗文中的字音
　　文言诗文正音是重点也是难点，小学生对字义的理解力远远不如诵读记忆的印象深刻，因此误读漏读将会影响到学生今后的理解和学习，这关系到语文基础知识的问题。正确的诵读在广义上说是了解中国古典文化的基础，狭义上说能为学生今后进入中学学习文言诗文打下良好扎实的基础。
　　①通假异读。“通假”是文言文中常见的一种用字现象。凡是通假字，借作什么字，就读什么音。如《弟子规》中的“便溺回，辄净手”中的“溺”通“尿”字。在小学阶段课文中的经典篇目通假字不多。杜牧《山行》中的“斜”字，普通话中读作“xie”，古音读作“xia”；又比如“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。”贺知章《回乡偶书》中的“衰”字普通话中应读作“shuai”，古音读作“cui”。类似这种情况，应该按照古音来读。这样能够保证了古诗文的押韵，读来朗朗上口，便于在读中体会作者感情。
　　②破音异读。通过改变一个字的读音来区别词性或词义的方法，叫做“破读”。例如“王”字，它本是个名词，读“wang”（一声），意思是当君王的人，若要表示“当君王”这个意思，则应改变其读音，读四声：“食”字意思是“饲养，供人以食”的时候，读“si”“木兰无长兄”中的“长应念“zhang”。
　　④分消句读，即注意句中的停顿。文言文的断句很重要，不可凭主观臆断，较长句子中的停顿，要和语意语言结构保持一致。如在《狼》一课中，“其一犬坐于前”要读准其中的节奏，“其一/犬坐于前”，而不是“其一犬/坐于前”。读经时要求语调抑扬顿挫，语速不急不徐。《弟子规》讲的舒、勿疾、勿模糊。因此从小学阶段就应当教育学生读得清楚明白，培养其语感，塑造言语清晰的能力。有效的朗读不仅可以矫正学生的读音、培养其口头表达能力、提高鉴赏水平、激发感情，还可增强语感，提高诵读的效果。
　　（三）灵活运用多种诵读方式
　　①齐读与领读。每天的早读或午读以齐读的形式进行，在齐读中学生大声诵读，忘情在经典诗文中，而且还能拥有强烈的班级归属。而领读可由擅长诵读的同学担任，既能起到带头作用，又可以营造诵读氛围，也可由学生轮流领读，让每个学生都参与进来，都可得到锻炼的机会。
　　②自读。“书读百遍，其义自见”，读的遍数多了，领会的自然就多。每个学生的诵读水平不同，即个人记忆力和领悟力不同，所用的时间也就不同了，自读兼顾了不同学生的能力水平，给学生以一定的自由空间来诵读，除了课上的自读，学生课余时间的自读也很重要。
　　③合作诵读。可运用小组齐读、小组轮读、表演读等学生喜欢的形式来进行经典诵读。大家共同配合的诵读，学生很乐于参与，这样可以培养学生的合作学习习惯，既带动了学生的积极性、提高了学习兴趣，更能增加学生之间、师生之间的凝聚力。
　　④配乐朗读。在国学经典诵读中，配乐朗诵是学生喜爱的诵读方式，尤其是唐诗宋词的诵读。配乐朗读对于激发学生的学习兴趣很重要，因为音乐对人的感染是最迅速、最直接、最深刻的。再者，配以恰当的背景音乐，有利于学生感悟经典的内涵，有助于中国传统文化的熏陶。
　　（四）加强背诵指导，强化诵读效果
　　小学生正处于记忆的黄金时期，若要收到最佳的学习效果，仅仅凭借学生的记忆力期死记硬背是不科学的，更需要从方法上给予指导。教师应指导学生正确的诵读习惯，授之以鱼不如授之以渔。背诵必须读出声来这一点已被心理学及教学实践证明。  叶圣陶先生指出读书“不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加上口与耳才好，”即调动多种感官共同工作，才能达到最好的背诵效果。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读是语文教学的传统方法，是积累词语、培养语感、提高语文素养的重要途径。通过反复诵读，字词句段篇会源源不断地进入学生的大脑仓库，久而久之大脑中的语言材料不断地丰富，其理解能力、感悟力自然就会随之提高。新课标中指出；“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感”，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
　　总之，随着多媒体技术的发展，教师应顺应时代潮流，走在历史的前端，潜心研究电教技术，在经典作品的教学过程中，给予视听等多方面的感受，调动学生的各种感官，利用自主、合作、探究的学习方式，在激发学生兴趣的同时，帮助其加深记忆。